廉價表揚可以休矣
中國教育報 2003-03-01 翟運勝
聽一位名師的講座,他大談特談了表揚的重要性,提醒我們應時刻注意不要挫傷了學生的自尊心與自信心,並舉了兩個例子。一次,一個學生計算3加4等於了8,他沒有批評這名學生,反而這樣表揚他:“你的答案很接近正確答案。”又一個學生做錯了題目,他這樣表揚學生:“你錯得很有價值,你給我們提供了一個話題,謝謝你!”做錯了題還能得到表揚,我真替學生們感到“幸福”!聽了這位名師所舉的例子,再聯想現在的一些公開課,可以說課堂上處處有“表揚之聲”:你真棒!有節奏地鼓掌,送學生小紅花小卡片如同商家搞有獎競猜等等,這些課被表揚聲渲染得熱鬧非凡,真讓人懷疑身處於聯歡晚會。但如果我們留心觀察,到底有多少學生會在老師的“廉價表揚”中產生學習的興趣,提高課堂的思維量?恐怕多數學生無動於衷,或被動應付或只圖一時熱鬧。據這位名師說,要滿足學生的成就感,學生無論怎麼錯都不能批評他們,否則就會挫傷他們的自尊心與自信心。我不禁想問:一個爲幾句真實客觀的評價就有可能傷其自尊心、挫敗自信心的孩子,長大以後又怎能面對風雨、迎接挑戰?
我認爲表揚學生不可太“廉價”。首先,一位學生不論做對還是做錯,都會得到我們的表揚,久而久之,他還會在乎我們的表揚嗎?他還會希罕我們送給他的小紅花小賀卡嗎?學生手裏這種小玩意兒比我們多多了。太容易得到的東西沒有人會珍惜,人性如此。事實上,學生也不會因我們的幾句廉價的老掉牙的表揚與“禮物奉送”就產生成就感。其次,我們動不動就對學生表揚一番,表揚的方式勢必“黔驢技窮”,於是把一種表揚方式演變成一種“表揚公式”。有了“表揚公式”我們再也不必挖空心思地找新鮮的表揚方式了,於是上公開課就搞“答對有獎”,平時上課就是滿嘴的“你真棒!”。到了這種程度,恐怕學生不但不能從我們的表揚中獲得前進的力量,反而是無奈的厭煩與不屑。第三,保護學生的自尊心,形成自信心不是老師的“廉價表揚”所能奏效的,賞識不等同於“廉價表揚”。固然,過分的批評與懲罰會挫傷學生自尊心與自信心,但並不代表只能一味地去表揚學生。我們應向學生傳達這樣一種理念:“只有靠自己的'本事與能力讓別人尊敬你,大人小孩子都是一個理”。學生也只有在不斷地克服困難的過程中體驗成功的喜悅,培養強烈的自尊心,形成堅定的信念,在這個過程中老師扮演的角色不是一味的“喊好者”,而是要賞識學生,不斷地誠懇地喚醒、鼓舞、激勵學生,做一位引導者、參與者與合作者。最後,我們面對的學生是一個個活生生的人,有自己的思想與主見,並不是我們所表揚的,他們就認爲是好的,他們也有對事物的個人看法和對自身的評價,儘管還不成熟與客觀,但還總不至於分不出一個好壞來,我們對他們的違心“廉價表揚”,他們怎能看不出來?因爲真實的客觀的評價才能讓人信服。學生做錯了就是做錯了,是否採用批評等方式應視具體情況而定,至少不應該變着法兒找理由去表揚他,去迎合所謂的“自尊心”,滿足所謂的“成就感”。
讓我們做一個始終在乎學生,與學生心靈相通的老師,用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去引導激勵他們,讓我們“吝嗇”起表揚,讓表揚成爲學生一心想獲得的“神聖”禮物,讓表揚真正成爲學生奮發向上的動力!(作者單位:江蘇邳州八義集中心小學,221361)
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