遺忘在講臺上的班務日誌
江蘇省錫山進階中學 瞿兵
[案例] 班長送來本週的班務日誌,我翻開一看,在遲到、早退、上課講話等欄目中,有一個人的名字出現的機會又是最多。
這位學生是我班的一位自我約束能力極差的學生,曾因參與打架而被學校處分過。可他並沒有因爲受到處分而從此改過自新,依然我行我素。到現在,幾乎到了“不可救藥”的地步了。學校領導和老師們談起他都很頭疼,他已成了學校的“反面典型”。
作爲班主任,我不知多少次與他談心,對他又是“威逼”又是“利誘”;還找來他的父母共同對他進行教育。母親的一把眼淚一把鼻涕並沒有打動他的心。我也曾對他大發其火,令他檢查又檢查,可他均是短暫的口服長久的心不服。難道他真的是頑固不化,沒有挽救的餘地了嗎?我又一次陷入了沉思……他並不是沒有一點長處,他爲人仗義,性格豪爽,熱愛勞動。那次參與打架是因爲我班有位同學被校外青年欺侮而引起的,他只不過想幫助那位同學而已;有一次,學校要檢查每個班包乾區的衛生情況,可外面卻下起了小雨,在其它同學猶猶豫豫的時候,是他第一個衝進雨中,從泥濘中揀起一片片落葉……
看看手中的班務日誌,想想他的種種行爲表現和曾經用過的各種教育方法,我終於決定在班務日誌上做點文章。
我把班務日誌翻到班主任意見一欄,略加思索,寫了一段對他的評價。
第二天,我把班務日誌帶到教室,跟往常一樣,我講了班務日誌上幾個典型的問題,但避而不談他的事情。放學了,我留下他關鎖門窗。我先走出了教室,把班務日誌留在了講臺上。
他抑制不住內心那強烈的好奇,翻開這本他認爲只記載他的“罪證”的班務日誌,不想在班主任意見欄卻看到這樣的一段話:某某某並不像一些人所認爲的那樣“壞”,在我看來,在他一系列不良行爲背後,仍隱藏着一顆善良正直的心,他關心集體,愛護同學,疾惡如仇。他的那些錯誤有時是不得已而爲之,有時是一時意氣用事。事後,我看得出他內心充滿悔意,這說明他已有改變自己和重塑自己的願望和決心,只不過他暫時還缺乏勇氣。如果他能經常控制和約束自己,凡事三思而後行的話,他完全可以成爲一名優秀學生。我相信他會改變的,我等待着。
從那以後,他像換了一個人似的,完全變樣了。不僅在行爲表現上得自己嚴格要求,而且學習上成績也有明顯進步。
事實上,班務日誌上的這段話我對他也當面說過多次,可爲什麼這次效果卻不同呢?
還是用他日記中的一段話來說吧:“這些話瞿老師曾對我說過很多次,那時,我以爲老師是當面奉承我、甚至敷衍我,是企圖使我聽話的‘招術’。自從看了班務日誌之後,我才知道,這些話是出自老師的真心,因爲班務日誌是要給學校領導看的',說明了老師在當面的時候和背地裏對我的看法是一致的……”
[分析] 後進生教育的一個關鍵問題是要正確把握後進學生的心理變化,針對其心理需求`人格需求,採取切實可行的教育策略,才能夠受到良好的教育效果。瞿老師認識到了這一點,他所精心設計的一次“遺忘”班務日誌機會,可謂獨具匠心,蘊含着極爲深刻的教育意義。那就是充分尊重、信任學生,寓教育於非教育之中,用看是無意、偶然的事件,來增加師生之間的相互信任和理解,最終信任和理解變成了強大的教育力量,促進了後進生的根本轉變。
(北京市教科所吳老師評)
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