寫人作文指導教案教學設計（通用9篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的寫人作文指導教案教學設計（通用9篇），希望能夠幫助到大家。

寫人作文指導教案教學設計1

一、匯入

蘇州的西園是一個佛教名寺，最出名的要算那五百羅漢了。在衆多的羅漢中，有幾位是不容易讓人忘懷的。如彌勒佛、濟公活佛，還有觀音菩薩。即使我不加任何描述，大家還是能夠想像得出這三尊菩薩是怎樣一副容顏。想到彌勒佛那世間無二的大肚，那望之可親的笑容，很容易聯想起一副對子：大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人。許多人，包括從未遊過西園的人，甚至只要一見到“彌勒佛”這三個字，便能發出會心的微笑。其中奧祕何在？至於濟公，我們只要閉上眼睛，片刻間，身穿破衣，手搖破扇，踢趿着破鞋的瘋和尚就會自由自在地跑到我們面前，衝着大家扮出一張令人啼笑皆非的鬼臉來。這又是因爲什麼？西園的觀音菩薩也算是一絕了，在衆佛中她是最高大的一尊，也是最奇特的一尊——她有一千隻手，而且每隻手掌上都有一隻眼睛。但不管她如何奇形怪狀，有一點在大家的眼中乃至於心中是不會變的，她的神情氣質是永恆的悲憫世人的慈善。怎麼會這樣呢？

這一切似乎很奇妙，其實不過是塑像大師以他高超的技藝創造出了人物的獨特面貌，而這一富有個性的特徵又在一個個傳說故事中不斷得到強化，於是他們的形象也便隨之深入人心，於是他們的特點也便固定下來，於是從一顰一笑中我們也能區分出誰和誰來。其實塑像大師能做到的，我們用筆同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下，關鍵在於要寫出人物的與衆不同之處。

二、述要

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長———你猜他（她）是誰？

又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領青不青、藍不藍的梭布直裰，提一柄九齒釘耙———你道他（她）又是誰？

對於前者，恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來，都是，又都不是；而對於後者，相信你一定會脫口而出：豬八戒！

這兩個人，爲什麼前一個猜不出，後一個一猜就中呢？關鍵就在於前者只簡單介紹了人物的外貌，沒有寫出特徵，更沒有寫出人物的個性，後者則不然。

許多同學認爲要寫出人物特徵，最簡單的方法便是從人物的肖像描寫入手，千人千面，人的外表是很少有雷同的。這樣想不可謂不聰明，也不失爲記敘人物、表現人物特點的一條終南捷徑。方法人人能想到，但要真正做到卻很不容易。“不——不——”的公式不能寫出人物的個性；“紅撲撲的小臉蛋”“烏溜溜的大眼睛”一類的大衆化臉譜同樣也寫不出人物的個性。因爲人是立體生動的，不是呆板的模特，他有思想，有特定的品質，有異於他人的行爲和習慣，“形”與“神”應該是和諧統一的，在形象描寫中能體現出人物的神采，在對人物精神的闡述中能使人物的音容笑貌更加具體，在“形”與“神”的互現中，人物的個性也就凸現出來了。八戒醜陋的外形下帶着他的憨態，憨態的骨子裏刻着“饞”、“懶”，也刻着“情”、“義”，恐怕這就是他立體生動的原因。

這樣看來，要真正把握人物的整體風貌，光寫外貌是不行的，還需要從多方面、多角度去表現人物。

仍以豬八戒爲例。雖然孫大聖的勇猛和機智奪走了讀者許多的視線，但這不妨礙我們喜愛豬八戒。當然，他並不美，與孫悟空的小巧機靈一比，他愈發顯得笨拙；他的武藝不錯，但在金箍棒的威力下，他絕不敢逞強（高老莊的一場廝殺除外）；他的心眼似乎也不能說很好，在沙和尚的老實忠厚面前，他的懶惰與自私是藏也藏不住的。但就是這麼一個缺點多多的人，他給我們帶來了許多人間的煙火味，一種屬於凡人的個性特徵。他的這些特點不是三言兩語所能說清的，作者就用多個事例來具體地描繪給我們看。因此，我們纔看到了這樣一個豬八戒：在高老莊，變身爲壯漢的他食量大如牛，一人可抵好幾個莊稼漢，你能說他不是一個勤勞的好農民嗎？奉師命去尋找食物，他美滋滋地吃了一頓大西瓜，然後懶洋洋地睡了一個好覺，這樣一個八戒，怎能逃脫“饞”和“懶”的評語！孫猴子被趕回了老家，八戒不也是依依不捨？大師兄不在的日子裏，師傅有難，他不也是奮不顧身與妖魔鬥得天昏地暗？這樣一個八戒，不也是有情有義？當然，我們也忘不了他在三位菩薩變化而成的美女面前，醜態百出，這不又是一個活脫脫的好色之徒？就是透過衆多的事例，從多個方面，寫出了一個世俗的、有着人間男子的大多數優缺點的八戒。

事例有了，但如果不善於捕捉生活中的細節併合理利用的話，那麼我們的文章可能無力承載濃厚的情感，無法很好地表達自己，更談不上去感動別人。拿一把放大鏡，定格住人物在特定情境下的瞬間表現，人物便會因此而生動立體。還是談一下我們熟悉的豬八戒。當調皮的孫悟空抖出他私設“小金庫”的隱私時，他嘴裏嘀嘀咕咕地發着無意義的牢騷，一邊很不情願地從大耳朵中掏出幾錢銀子來，這樣一個細節讓我們無法忽視，無法不發出會心的微笑。

好了，該到小結的時候了。寫好一個人物其實不難，關鍵是要寫出人物的個性；寫出人物的個性也不難，綜上可概括出“三訣”：

1、形神並舉；

2、多管齊下；

3、微處動情。

三、點拔

父親的愛

爹不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽媽則把我們做過的錯事開列清單，然後由他來責罵我們。

有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我願意替他拆箱卸貨作爲賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。

我在運動場打鞦韆跌斷了腿，在前往醫院途中一直抱着我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道：“你以爲這是什麼車？旅遊車？”

在我的生日會上，爹總是顯得有點不大相稱。他只是忙於吹汽球，佈置餐桌，做雜務。把插着蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。

我翻閱照相冊時，人們總是問：“你爸爸是什麼樣子的？”天曉得！他老是忙着替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數。

我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應該放手的時候了。我摔倒之後，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當時生氣極了，決心要給他點顏色看。於是我馬上再爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。

我念大學時，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外，還寄過一封短柬給我，說因爲我沒有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。

每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：“我叫你媽來聽。”

我結婚時，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。

我從小到大都聽他說：“你到哪裏去？”“什麼時候回家？”“汽車有沒有汽油？”“不，不準去。”爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？

生：老師，這篇文章讀上去好像平平淡淡的，沒有什麼特色。

師：的確，它的文字相當樸實，但樸實之中卻蘊含了真情。

生：正像題目所說的，是寫了父親對兒子的愛。可是文中寫了太多的事例，它們之間好像也沒有太大的聯繫，是不是顯得太散？

師：作者是寫了多個事例，“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學車”、“家信”、“電話”、“結婚”等。應該說這都是一系列的生活瑣事，作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法，而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調來寫父親的愛。寫的這些事，多是多，但卻未必散，仔細讀一下，文章自有它的綱目在。

生：作者一開始就說“爹不懂得怎樣表達愛”，結尾又說“爹完全不懂得怎樣表達愛”，是統率全文所有事例的，這和《瑣憶》有相通之處的。

師：很好，看出些門道來了。多管齊下，並不是非要表現人物的不同側面，也可以是就一項特徵進行不斷的強化。本文作者想再三強調的是什麼呢？是父親深沉的，不顯山露水的愛。文章最後一句很重要，“會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”

生：哦，這句話纔是全文的總綱。我明白了。但是有一點我很疑惑，老師說過細微之處最能展現人物的風貌，也最能打動讀者的心，可文中似乎沒有詳細的細節描寫呀？

師：首先要幫你糾正一個觀念，細節不一定都要進行濃墨重彩的描寫，動情的瞬間有時不需要太多的語言來解釋，這就是“無聲勝有聲”的藝術手法，達到作者的目的就行了。我們可以看一下“電話”這件小事，“每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：‘我叫你媽來聽。”這既是一個事例，也是一處精彩的細節描寫，父親想說什麼卻欲言又止，他想表達對兒子的關心與愛，卻不習慣直白的表達，正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。

生：我明白了。父親寫信給兒子，表面上是在說他的草坪，其實是在想念兒子，留戀那些兒子在家踢足球、在自己身邊的日子。

師：你能觸類旁通，不錯。作者用簡煉的語言寫出了生活中看似平凡卻感人至深的細節。這一點值得我們學習。但你注意到了本文的另一個特點了嗎？

生：是不是作者在寫父愛的同時，也寫了母愛，把兩者進行了對比？

師：正是。作者述事，看似處處在與母愛進行正反對比，實際上是在說明父愛往往是另一種表達形式——寓愛撫於嚴格，是對母愛的補充。

生：老師，我還有一個建議，在文章加上一些人物肖像描寫會不會更好些？

師：我說過，形神並舉，更能體現出人物的精神面貌，但並不是每篇文章都有進行肖像描寫的必要。本文的寫作主題是“父愛”而不是單純的“我的父親”，人有千面，但愛是共同的，這種愛的方式是有普遍意義的。結尾一句，作者以猜測的口吻寫父愛，正好揭示了一般人對嚴父之愛暫時不易覺察到的共同規律。這也正是本文的主旨所在。相對於主題而言，父親的外貌是可有可無的，而對於這類內容應該是能省就省。

生：老師我明白了，要真正寫出人物個性應該靈活運用你所說的方法。

四、反饋

寫身邊一個真實的人物，要寫出他（她）的個性，題目自擬600字以上。

例文（仿宋體排印部分）：

阿榮

開學過來，聽同學說阿榮調走了。我呆了呆，心裏有股莫名的惆悵。

阿榮是我們的語文老師，有一次看電視散文，聽到電視裏的人深情的說着“阿隆走了，留下了他的蘆笙。”“隆”和“榮”音很近，於是我們便叫他阿榮。

阿榮不瀟灑，與時髦的“酷”更是沾不上邊，但用他自己的話來說，“這又有什麼？我是聰明絕頂的。”我們看他毛髮蕭條的腦門，紛紛表示贊同，有些同學還不忘強調一下，“對！聰明絕頂！”對這頗有些不恭的調侃，阿榮只憨憨一笑。

聽阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時候。他的課文只講那麼十分鐘，剩下的時間，便和我們海闊天空的侃。期中考試我們的語文成績在年級裏是墊底的，爲此，我們的班主任頗有微詞。可阿榮並不在乎，用他的話來說，“別急，別急，語文急不來，看以後！”於是，課堂上依舊談他的“山海經”，從孔子的苦惱到朱鎔基的口才，從《詩經》到流行歌詞，我們樂此不疲的聽他扯上一番，便心滿意足的下課了。

阿榮的文采很好，時常發表文章，有時還拿上幾篇到班級裏來“獻一下寶”。這時我們總免不了要問他拿了多少稿費，他也免不了要說出一個讓我們心動的數字，我們當然也免不了要他請我們“搓”一頓。可每到這時，他總是一笑了之，於是我們就開始罵他，“小氣，摳門，怪不得頭髮這麼少，原來每天都想着怎麼攢錢，頭髮就這麼被愁掉了”。逼得急了，阿榮也只是摸摸光亮的腦門，憨憨地陪着笑，“別急，別急，等以後，下次，下次一定請”！

阿榮好像從未大聲疾呼“要重視語文，要多讀書”之類的話，可每逢有什麼演講賽、徵文賽、辯論賽什麼的，我們總能拿出一個令許多老師大跌眼鏡的好成績。可阿榮從未表示過驚奇，常常是平淡地說，“我們又有一位同學的文章上報了。”但就是這個“又”字，令我們全都明白了，阿榮正得意着呢。

阿榮很少談自己的家事，可有一次不知怎的觸動了他的思家之情，竟然激動的連課文都不講了，便開始談他老婆的創業史。一開始講的並不是很精彩，大家聽的也不是很認真，可當他講到他老婆現在開了家飯店，而且是頗有聲名時，大家的精神爲之一振，個個眼中放出奇異的光，彷彿是餓了三天的老鼠看見了一塊麪包，短暫的可怕的停頓之後，教室裏立刻鬧成一團，拍桌聲、砸書聲、叫喊聲，聲聲入耳；桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖，“去搓一頓！”這是人耳唯一能分辨的內容。

現在想來，那次我們正處於期中考試過後的低潮期。阿榮成功地轉移了大家的不快，他那個從下崗女工到女老闆的妻子也幫了大家不少。最起碼，我是在一塌胡塗的成績中爬起來了。回頭想想，只會憨憨笑的阿榮好像挺有心計。

細細數一下，阿榮已不止欠了我們一頓飯了。於是我們常念着他，時常來一句“阿榮走了，留下了他的學生”。當然，那時我們並不知道阿榮真的會走。可見我們是多麼的愛阿榮。當然，還有那幾頓飯。

想到這兒，我的口水就會不自覺的流下來，並幻想着在酒桌上將阿榮灌個大醉，最好是在送他回去的路上，能得意的聽到他說“我沒醉，下回還是我請”。

可這得意的一刻至今沒有實現。現在阿榮真的調走了，心裏的失落當然不止那幾頓飯，最重要的是，少了一位能令我們學會做人，學會生活的老師。

明天就要開學了，不知新的老師是什麼樣的，更不知他家是否也開飯店。總之，阿榮永遠不會被取代。

阿榮，一路走好！

五、提高

應該說《阿榮》是一篇很不錯的文章，特別是作者的語言，平實簡煉，沒有華麗的詞藻，沒有刻意設計的情節，一切都是那麼真實。阿榮是一個平凡的人，而不是一個大家想象中的，概念中的老師。這樣的一位老師不但能獲得他的學生的愛戴，也讓大家充滿了嚮往。因爲他可以和大家做朋友，不會爲了保持所謂的“師道尊嚴”而拒學生於千里之外。老師與學生和諧相處，沒有“代溝”，寫出了老師“阿榮”的人情味，應該說這是本文最成功之處。

可是仔細讀下來，這篇文章還是有些小小的遺憾。請同學們爲作者指點一二。

生一：阿榮應該是怎樣一副模樣？我想象不出，只知道，他大概是個“聰明絕頂”的人，文中第四段提到過一次，他的頭髮很少，除此以外，什麼都沒有。我想如果能像老師說的那樣，做到形神並舉，阿榮的形象會更生動。我建議，作者可以在開頭加上幾筆人物肖像，不要全，只要寫出他的特點就行了，最好是能和同學們的“罵”相呼應。

生二：應該說在現實生活中，阿榮這樣的老師肯定會引起爭議。班主任會對阿榮上的課“頗有微詞”，這是很容易理解的。因爲仔細想想，阿榮除了會“侃”，還教給了學生什麼呢？雖然文章最後提到，阿榮是一位“能令我們學會做人的老師。”可這一句話顯得太單薄，也顯得很突然。我想毛病可能就出在沒有具體的事例來證明。所以我建議，作者可以增加一個事例來反映阿榮在這一方面對學生的影響。

生三：在文中，阿榮一直沒有開口說過話，是不是也可以讓他說上幾句，從語言上表現出他的個性特徵來呢？當然，不管如何改，希望不要喪失平實的語言風格。

根據同學意見和建議，作者對《阿榮》一文作了修改，主要是增補，修改稿見上，括號裏的內容爲修改部分。

六、激活

要求學生從《西遊記》、《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《駱駝祥子》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛遊記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《哈姆雷特》、《唐吉訶德》、《巴黎聖母院》、《歐也妮葛朗臺》、《復活》等中外名著中找出一兩段寫出了人物個性的文字來介紹給同學，讓他們猜猜他（她）是誰。最好能加以表演，可用綜藝遊戲的形式來開展。

七、創新

魯迅先生說，他（創造典型）“沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣在山西，是一個拼湊起來的角色”。請在下列方案中任選一個，來試一試：

1、雜取中外名著中幾個人物的種種，合成一個“新人”；

2、雜取生活中所見人物的種種，合成一個“典型”。

篇幅不限，主題自定，運用小說筆法。

寫人作文指導教案教學設計2

一、教材解讀

2004年初審透過的人教版六年級下冊第五單元習作：“這次習作不出題目，也不限制內容範圍，請你自由表達。”寫人離不開事情，寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況，我把本單元習作訓練的主題確定爲：寫人，任君褒貶。只有是人，你愛寫誰就寫誰，寫你熟悉的人，寫令你難忘的人，寫你佩服的人，寫你討厭的人……爲了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法，我提前兩個月引導學生開展《挑戰名篇》的讀書活動。

二、學情分析

本班絕大多數學生對寫作文不感興趣，愛讀課外書，但讀漫畫、雜書居多，且不會學以致用。寫起作文，每個人物看起來都差不多：圓圓的腦袋，長長的頭髮，大大的眼睛，大大的鼻子，無論男女老少，都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動，缺乏人物描寫，通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動，學生依舊是該怎麼寫還怎麼寫，根本不理會老師的教誨。寫人，是學生們最頭疼的事。

三、教學理念

在閱讀、寫作教學中，必須確立學生的學習主體地位，必須由學生自己去閱讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗，抒發真實的感情，這是誰也無法代替的。這樣，學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者，是有效方法的指導者，教師必須從批改作文中解放出來，竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做後寫，先讀後寫，以讀促寫，以評促寫。

四、教學內容

1、交流、點評《挑戰名篇》。

2、互改、互評寫人的作文。

五、教學目標

1、培養學生修改作文的能力。

2、在自由表達、聆聽的過程中，學會發現、欣賞同學的長處，見賢思齊，提高寫作能力。

六、教學重難點

1、學會聆聽同學的發言，學習同學的優點，學會聽取老師、同學正確的意見。

2、學會讚賞、學習同學的作文，併成功修改自己的作文。

七、教學準備

1、挑戰名篇的閱讀記錄本；

2、每個學生寫一篇寫人的作文；

3、多媒體設備。

八、教學過程

課前，曹毅人領背《中華傳統美德格言》。

㈠交流、點評《挑戰名篇》

設計意圖：

“讀”與“寫”相結合的積累，奠定學生寫作的基本素養。讀寫結合，讀是爲寫做充分的準備，閱讀與寫作的關係，就是吸納與傾吐的關係，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作能力，遠勝於機械的寫作訓練之增加。此外，建立在持續、大量課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小新穎，對於豐富學生的詞彙量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著的作用。

降低門檻，相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段，學生進得去，才能引起學生的閱讀興趣，才願意、纔敢於嘗試挑戰自己。爲學生自主閱讀名篇名著中的精彩片段創設平臺，學生自主分析文章運用了什麼描寫方法、修辭手法，從中體會到了什麼，並仿寫閱讀的片段，進而自我小結，談寫作方法、閱讀收穫。讀名篇名著，仿寫名篇，談體會，向名篇名著學習人物描寫的方法，以期透過大量的自主閱讀、自讀自悟、積累與運用，使學生在享受名篇名著的精神養料的同時，潛移默化地學會人物描寫的方法，是一條可行的捷徑。

㈡互改、互評寫人的作文。批改作文的要求：

1、圈出錯別字並改正；

2、用紅筆劃出你認爲寫得最好的地方；

3、寫一段評語。（包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議）

設計意圖：

教師創設輕鬆、愉快、生生互動的課堂，學生互相評改文章，能充分調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段，同學真誠地讚賞，委婉地提出修改建議，學生聽得更專注，他想知道同學是怎麼評價他的作文的，他想獲得更多同學的認可、讚賞，從而激發了學生的寫作興趣，提高了教學質量。既鍛鍊了點評學生的修改作文、口頭表達的能力，又培養了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質，而教師的點評、激勵，僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

引導學生互改、互評的目的在於：

1、使學生愉快、專注地閱讀同學的作文，形成優劣的對比，促其自省：原來同學們寫得這麼好，我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了；

2、學生寫好了評語，被點評的同學纔會請他點評文章，學生自然會很用心地閱讀閱讀、思考，寫出高水平的評語。這就鍛鍊、提高了學生運用語言文字的能力；

3、學生寫出的評語，必須是對文章的優劣言之鑿鑿，又能委婉地提出修改意見，纔有發言的機會。寫評語的同時，就是修養品行的過程，滲透了人格教育。

有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章，經小老師特別推薦，獲得在講臺上朗讀全文的殊榮，同學們賞析點評，教師再點評。這個教學環節凸顯了本次作文教學的重點，樹立了最成功的的寫作典範，把修改、點評作文的活動推向高潮，既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感，也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高，能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。

㈢ 分享學習收穫（引導學生思考：怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚？）

設計意圖：

交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收穫，談做人、寫作方法、讀書方法皆可，具有開放性，學生有話可說，運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來，這就是一個有效的學習過程。

實踐證明：只有把閱讀與寫作合理、有效地結合起來，才能使寫作煥發生機，才能使學生愛上寫作。“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”，閱讀與生活是寫作的源頭，堅持“讀萬卷書，行萬里路”，就能寫出令人驚歎不已的文章。本次“任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果，即在於大閱讀的積累，在於不限制學生只能寫好人好事，在於平時“求真”品質的培養，纔有了學生品行修養的提高，纔有了自然流露的寫作，纔有瞭如汩汩溪流般盪滌心靈的作品。

寫人作文指導教案教學設計3

一、前作文：未成曲調先有情

（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風

1、同學們，我們生活在家庭、學校、社會這個大千世界裏，認識了許許多多的人，在這些人中有你的親人、老師、同學，有默默奉獻的清潔工？？你認爲誰最值得尊敬、佩服，爲什麼讓你敬佩？這次，咱們比一比，看看那個同學心目中佩服的人最了不起，他的事蹟是不是也能讓其他同學們都佩服呢？

2、同學們交流自己敬佩的人是誰。他有什麼特點值得敬佩。

3、同學們敬佩的人真多，我相信大家經過學習和練習，一定能完整今天的寫作人物。寫的好的同學將獲得小作家獎。同學們想不想當小作家？

設計意圖：激發學習的習作慾望，讓學生產生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本。

（二）成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈

1、老師請大家讀一讀下面的詩句，幫助大家蒐集了一些寫人的成語，讀一讀，說一說你最喜歡哪一個？注意說出爲什麼喜歡。

亭亭玉立 風華正茂 文質彬彬 儀表堂堂 格外健壯 外貌醜陋 舉止文雅 汗流浹背 前俯後仰 昂首挺立 攥拳擊掌 揎拳擼袖 捲袖摩拳 揚手拍掌 搓手呵氣 拍手打拳 攥緊拳頭 揮手致意 招手示意 握手言歡 低頭沉吟 點頭微笑 搖頭晃腦 埋頭苦幹 垂頭喪氣 渾身顫粟 渾身亂顫 體如篩糠 戰戰兢兢 瑟瑟發抖 輕移腳步 大步匆匆大步流星 大步飛奔 大步騰騰 歡天喜地 賞心悅目 心神振奮 春風滿面 心曠神怡 談笑風聲 開懷暢笑 心花怒放 大快人心 歡欣鼓舞 興趣盎然 樂不可支 放聲大笑 嫣然一笑 熱情洋溢 心滿意足 歡欣鼓舞 春風得意

2、爲了幫助大家寫出好作文，老師特意蒐集了一些描寫人物的詩句，大家讀一讀，說說你最喜歡那一句。 少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

海內存知己，天涯若比鄰。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

設計意圖：

成語點睛，引導學生豐富詞彙；詩句引趣，指導學生了解寫人的方法，積澱文學素養，透過學生的“嘈嘈切切錯雜彈”的議論紛紛，以糾紛案學生的習作情趣。

（三）激發情趣，遊戲引路：未成曲調先有情

小遊戲：猜猜他是誰。

師：同學們，作文來源於觀察，你想寫好作文，首先要學會觀察。現在老師給同學們一個機會，請同學們觀察一下我，然後用準確生動的語言把我細緻生動的描述出來。（按一定順序，完整地觀察、描述老師。）總結順序：從上到下，從整體到部分來觀察描寫，滲透抓外貌特點來描述一個人。

師：剛纔同學們談了談老師，現在也談談你們，談談你周圍的同學，可以用剛纔觀察描述老師的方法來說說他的外貌、他的樣子。但是不要說出它的名字，讓老師、讓同學們猜出他是誰。

小遊戲：學生說本班學生外貌特點，教師和其他學生根據學生的描述猜出他的姓名。

設計意圖：透過小遊戲，激發學生的習作情趣，指導學生觀察人物外貌的方法。爲下面的習作做好了鋪墊。

二、中作文：奇思妙想我能行

（一）奇思妙想，開啓心路：一語天然萬古新

1、師：寫人，就是要透過具體的事例來表現任務的特點。請大家抓住“敬佩”一詞展開討論。“我”爲什麼敬佩他（她）？他（她）是怎樣一個人？有什麼事讓“我”敬佩？

2、學生髮言，老師歸納：助人爲樂、拾金不昧、熱愛勞動、關心集體、刻苦學習、能歌善舞等等。

3、請大家根據你所選擇的人物的特點，回憶人物的有關特點事例，一件事或兩件事都可以，回憶的越具體越好。

同學之間互相說說你打算選取哪幾件事來記敘你敬佩的人。

4、師：同學們，“敬佩”一個人，說明這個人有很多好？但是我們的文章不能面面俱到，要有重點地去寫，寫你最敬佩的那一方面，並且要用一二件事突出表現他（她）的好品質。比如，你要讚美的人物的特點是拾金不昧，你要鑽則意見拾金不昧的事例來寫。這種方法就是：人物特點→具體事例（先概括後具體寫人？/學生在小組內互相說一說。

5、師：對於一個人來說，在他身上還有許多許多是不僅需要我們用眼睛看，更應用心去體會。比如我們要寫人是一個同學，你佩服他能歌善舞，你應該透過具體的事兒，讓別人讀了特別感動，這樣寫出來的文章纔是好文章。怎樣才能寫好具體事例呢？或者說應該從哪些方面來具體描述呢？請大家聯繫學過的課文說一說。

6、學生交流，老師總結：抓住人物的外貌、語言、行動來細緻地描述，突出人物的特點。

設計意圖：引導學生明白，人物的好思想，好品質，以及人物的不同性格特點，總是透過對具體事件的記敘，透過人物的外貌、語言、行動等來展示和表現出來的。只有寫好人物的語言和行動，才能更好地揭示人物的品質，突出文章的中心思想。

7、具體事例指導。教師表演（一母親焦急地等待着自己的孩子放學，她走來走去，時常看錶，孩子出來後，媽媽把自己的衣服給孩子穿上。）

師：從這件事中，你體會到了什麼？

學生談感受。（媽媽很焦急，而且她很愛自己的孩子。）

師：那你能把剛纔看到的一幕細緻生動的描述出來嗎？平時你注意過這樣的動作舉止嗎？注意好詞佳句的運用來表現出這種焦急和愛。

8、學生討論後，老師小結：從具體的動作、語言、心理、神態方面來具體描寫一個人。

9、組織學生討論，以“我敬佩的一個人”爲題作文，要重點寫好幾部分，怎樣突出人物的品質等，互相啓發。在心裏想好寫作提綱，小組內交流體會。

設計理念：引導學生根據特點選生活素材，指導選材，要讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，張揚學生的個性，尊重學生的選擇，感受與衆不同的快樂。引導學生擇取最能反映這個人讓人敬佩的事例來敘述，形成生命的律動和個性的張揚。

（二）佳作引路，章法導寫：要把金針度與人

1、爲了寫好這篇作文，老師特意寫了一篇下水作文，請大家欣賞。請大家讀一讀下面的一段文章，說一說您的理解。展示下水作文：

可愛的小虎子

我的鄰居家有一個孫孫，名叫小虎子。聽，多帥的名字呀！小虎子不但名字帥，長相也帥。圓圓的臉龐上嵌着一對虎裏虎氣的大眼睛，看上去是那樣有神，他那烏黑的眼珠在眼眶裏骨碌碌地轉着，是那樣的機靈。高高的鼻樑下面長着一張肉嘟嘟的小嘴，兩個深深的小酒窩，印在那活潑可愛的小面孔上。

我佩服小虎子的頑皮。每當見了我，他總要摟着我的腰，大聲說：“好爺爺，親爺爺，還有那個老爺爺。”惹得我們全家人哈哈大笑，別人說他有多動症，“不會走路，只會跑”，我覺得也是。

我還佩服小虎子很愛好畫畫。每次我到他家，他總纏着我，要我教他畫畫。他備好顏料，拿起毛筆，揮筆作畫，還真有小畫家的氣派呀！小虎子一筆一畫地畫完一隻小鹿，興致勃勃地拿給我看。“哈哈，這哪兒像鹿，簡直是一頭驢。”被我這一取笑，小虎子的臉刷的一下子紅了，我本以爲他會扔掉毛筆，跑到一邊去。可是沒想到小虎子又換了一張紙，重新作畫，我趕忙湊過去，像老師一樣指導他，看他那酷愛學習的樣子，真像個小學生。

我更佩服小虎子會作打油詩。自從小虎子上學以後，每學一首古詩，他總改成自己寫的詩。就拿《春曉》這首詩來說吧，學了《春曉》這首詩，他就在家裏左思右想，最後終於想出來了──《春曉》：“春眠不覺曉，處處蚊子咬。打上敵敵畏，不知死多少。”聽，多有趣呀，調皮的虎子又增添了幾分幽默色彩！

小虎子實在太天真了，太活潑可愛了，虎頭虎腦的，怪不得小名叫虎子呢！

2、學生讀後討論。引導學生從寫作方法和內容（特點和事例）兩方面探討。

設計意圖：老師的“下水作文”自然算不上“典範”，卻給了學生很大的鼓勵。“下水作文”的設計和寫作，首先能增強老師作文教學的信心，增加老師的寫作體驗，在指導、批改、講評作文時，就可能避免“公式化”、“雷同化”。其次，能鍛鍊和培養老師具有穩定的創新品格。最重要的`是，學生從中能夠獲得感性啓發，並受到老師的人格鼓舞。另外，這樣的教學過程始終能貫穿民主活躍的氣氛，充分尊重學生的個性思維，開啓學生心智。

3、老師還爲大家帶來了一篇一個小學生寫人的佳作。請大家讀一讀下面的文章，說一說你的體會。

寫人作文指導教案教學設計4

一、教學目的：

1、使學生透過作文講評，學會選取典型事例，來表現熟悉的人的某方面品質。

2、學會運用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進行正確的點評。

二、教學重點：

學習作文點評的方法。

三、教學難點：

學習圍繞要求進行作文點評。

四、教學過程：

（一）溫故知新：

1、導言：古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨說性情”而大文學家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數莖須，才得春風又綠江南岸”。好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉無數次修改才得來的。上節課我們寫了一篇作文寫人的文章。這節課，我們將對這篇文章進行點評。

2、複習作文要求：

（1）指名說出本次作文要求：寫人，要抓住這個人某一方面的特點來寫，比如學習上刻苦認真、勤奮努力；生活上艱苦樸素、勤儉節約；工作上兢兢業業、一絲不苟；待人上尊老愛幼、助人爲樂。具體的要透過一件事，來表現這個人某一方面的品格。寫好後多讀幾遍，並認真修改。

（2）提問：這次作文向我們提了幾點要求，那一點最重要？

（共三點要求：

1、寫一個你熟悉的或是尊重的人；

2、要透過一件具體的事，抓住人物的特點，來反映他某一方面的優秀品質。

3、寫好後多讀幾遍，並認真修改。重點是第二點）

（二）榜上有名

在這次的習作中，有一批同學的習作是完成的比較好的，讓我們爲這些榜上有名的同學喝彩。（出示學生名單）

（三）精彩片斷

和每次作文一樣，雖然佳作不是每個同學都有，但每個同學的習作中或多或少都會有一些精彩之筆，下面請大家欣賞一些同學作文中的精彩片斷。

學生聽完後隨機說說這些片斷好在哪裏。

（四）請你評改

1、出示要修改的例文。

2、小組爲單位按要求點評例文。

3、每小組選派代表指出優缺點並提出修改意見。

（五）佳作亮相

先小組上講臺讀自己小組修改改好的作文片斷或佳作。

（六）總結作文講評的方法（這裏我認爲沒必要總結方法，因爲不是規律性的東西，沒有總結的必要。可以省略）：

1、學生討論。

2、自由發言。

3、教師歸納（這個環節要）。

六看：（一看敘事是否具體，是否符合中心需要；

二看段落是否分明，層次是否清楚；

三看句子是否完整、連貫、通順；

四看詞句用的是否準確、搭配的是否得當；

五看字是否寫的正確；

六看標點用的是否恰當。）

（七）自評作文，寫上評語。（爲什麼這裏不用上述標準，讓學生自己修改自己的作文呢？寫評語重要嗎？這裏就當堂課改是不是可行？）

（八）以小組爲單位進行互評，寫上評語。

（九）修改作文（省略）。（當堂完成，當堂收文）

寫人作文指導教案教學設計5

教學目的：

1、知識與能力：學習人物描寫的方法，並初步掌握生動形象的人物描寫。

2、過程與方法：在課堂上感受生動的人物描寫，並在過程中掌握生動的人物描寫的方法。

3、情感態度與價值觀：培養學生觀察生活，捕捉生活中美的習慣和能力。

教學重點：

透過不同形式讓學生感受生動形象的人物描寫並初步掌握其方法

教學難點：

將學到的方法運用到寫作訓練中。

教學過程：

一、匯入

同學們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心；有的令人匪夷莫測；有的令人歡呼雀躍。面對如此美麗的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢？今天，我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的人物描寫。

二、感受生動形象的人物描寫

1、看大屏幕中的一段人物描寫，體會其好在何處？表現了人物什麼樣的思想性格？

2、看一些人物描寫，說說其有什麼特點，有什麼好處？

三、總結生動的人物描寫的方法

1、抓住人物特徵

2、細節描寫突出

3、善用修辭方法

人物描寫的目的：突出人物的思想性格

四、透過兩段人物描寫的對比，再次體會生動的人物描寫的魅力

1、我的同桌有什麼樣的思想性格呢？文摘2是怎樣體現出來的？

明確：性格開朗、大膽，對工作認真負責。

透過人物自己的語言行動等體現出來。

2、進一步明確描寫的內涵。

五、課堂練筆

1、看錄像《英俊少年》片斷，初步感受人物思想性格。

人物描寫的目的是爲了突出人物思想性格，那麼，在這個片斷中，你覺得這個孩子有什麼樣的思想性格？

愛父親，開朗、懂事

怎樣表現出來？

透過人物的動作、表情、語言等表現出來。

2、再看一遍錄像，邊看邊觀察，記錄人物的動作、表情等，看完後進行口頭人物描寫訓練。

3、在口頭作文的基礎上，再看一遍錄像，運用今天所學的方法，將錄像中的人物生動形象地描寫出來。

六、課堂小結

同學們，今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。錄像的內容是可以重複播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們應該有意識的培養自己觀察生活的習慣，歷練敏銳的洞察力，善於捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節課能起到拋磚引玉的作用，給大家以啓發。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪的更生動，更豐富多彩。

七、佈置作業

描寫班裏的一位同學，運用今天所學方法，使人物形象具體生動。300字左右。

寫人作文指導教案教學設計6

教學目標：

（1）激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成爲學生的生活需要。

（2）透過抓讀寫聯繫，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫入的習作方法。

（3）培養學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。

教學過程：

一、啓發回憶，確定習作素材

1、啓發談話，喚醒學生記憶的表象

同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認爲最需要儘早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來：

最需要告訴老師的那個人

這個人給你印象最深的事情（可以幾件）

2、分四人小組互議，相互啓發，確定習作題目

教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啓發，並允許學生調換所要介紹的那個人。然後啓發學生根據自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。

二、讀寫聯繫，領悟寫法規律

1、啓發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？爲什麼？同桌先討論一下，然後我們一起來交流。

2、引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。

教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

3、指導學生從習作“病例”中領悟寫法。把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然後組織學生討論。

（1）啓發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎？

（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然後教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物爲什麼給人留下的印象不深？

（3）引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛纔討論修改的“病例”中，你認爲要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？然後教師揭示寫人文章的一般規律：

第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。

第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

三、構思起草，修改完善

1、創設情境，激發構思起草的興趣：

教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由於時間關係，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎？現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然後再起草，凡能在25分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。（其目的是爲了培養學生快速表達的能力）

2、學生獨立構思起草，教師巡視，並對習作有困難的學生作個別輔導。

3、對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。

4、指導修改，完善習作：

（1）啓發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以後，透過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢！

（2）學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然後，教師引導學生對照“是否透過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

（3）同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然後根據對方提出的修改意見進行再次修改。

（4）課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎麼寫的－現在怎麼修改的－爲什麼要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

（5）評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。

四、指導評賞，成就激勵

1、啓發談話，激發評賞的興趣。

啓發談話：當你手裏抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優美的句子或幾個閃光的詞語。

你的習作透過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組裏的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認爲自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。

2、示例評賞，啓發自我評賞

教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞，然後分組交流自評，暢談習作收穫，分享習作成功的樂趣。

寫人作文指導教案教學設計7

教學目標：

1、指導學生認真觀察，養成認真觀察的好習慣。

2、積累動詞，運用動詞。

3、透過恰當的修飾更加生動地展示人物的內心。

教學重點：

透過動作描寫生動展現人物的心理。

教學難點：

透過動作描寫生動展現人物的心理。

課前準備：

課件。

教學過程：

一、說一說

（一）說收集到的動詞

1、老師昨天佈置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？

2、用一個數字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學說）

3、還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。

大屏：我收集了多少個動詞。

4、很想聽聽你們收集到了哪些動詞。現在開火車交流。

（二）猜一猜

看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，爲了獎勵大家，我們現在做一個遊戲，首先是。

1、看動作猜一個字的動詞（六個）

推 舉 壓 喝 跳 拍

（難度增加羅。）

2、看錶演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）

東張西望 擠眉弄眼 又蹦又跳

東倒西歪 拳打腳踢 大搖大擺

小結：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現了。

二、品析詞句，體會用詞準確

1、請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經典片段。

6歲的小表妹看見了幾隻飛舞的蝴蝶，便調皮地奔過去。有一隻蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉睛地盯着它，躬着背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳着追趕另一個目標去了。

（1）你看到了什麼？爲什麼看到？（因爲文中有了動作描寫。）

（2）說出文中所用動詞。

（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因爲作者細緻觀察，準確用詞。

（4）調換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）

（5）巧用修飾，突顯特點。

（6）根據場景，妙用修辭。

2、這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？

細緻觀察，準確用詞。

注意順序，細化動作。

巧用修飾，突顯特點。

根據場景，妙用修辭。

3、小結：描寫人物富有特徵性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細緻地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當地運用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現人物的特點。

四、片段習作練習（用上收集的動詞。）

1、現在，該輪到同學們小試身手囉。

請填上準確的動詞或修飾語。時間2分鐘。

天啊！要遲到了。我（ ）開被子，從牀上 （ ）下來， （ ）地 （ ）過校服，（ ）上鞋子，幾步 （ ） 進衛生間，（ ）地 （ ）出牙刷，（ ）上牙膏，在嘴裏胡亂地（ ）了幾下，然後，（ ）下毛巾， 在臉上（ ）了兩把，飛快的 （ ）出屋子。

2、大展身手

片段演練：主題1、斯文女士的吃相

主題2、粗魯男士的吃相

主題3、膽小的他放煙花

要求：

1、運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數50字——100字。時間5分鐘。

2、小組成員交互作品修改，選取優秀習作在班級上展示。時間3分鐘。

（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）

五、總結：

細緻觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。

1、交流收穫從本節課中你學到了什麼？

2、 師總結

六、板書設計

人物動作描寫

細緻觀察，準確用詞。

注意順序，細化動作。

巧用修飾，突顯特點。

根據場景，妙用修辭。

寫人作文指導教案教學設計8

學習目標：

1、練習寫人，透過具體事例表現人物品質。

2、內容要具體，語句要通順，感情要真實。

3、交流、講評作文，學生修改自己的習作。

學習重難點：

透過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點；指導學生練習修改自己的習作。

學習準備：

多媒體課件

學習過程：

一、創設情景，激發興趣

1、談話引入

師：走進第二單元，我們認識了很多名人，有（尊重和愛護兒童的）的列寧，（關愛兒童）的高爾基，（善於思考）的李四光，（誠實守信）的宋慶齡，感受到了偉人的優秀品質。這一個個個性鮮明的人物在我們的腦海中久久迴盪，那麼作者爲什麼能寫的那麼令人印象深刻的人物呢？

2、學生交流反饋。

3、教師總結。

不錯，作者他抓住人物特點來寫。那麼你能不能也向作者一樣，使你筆下的人物個性鮮明、傳神呢？那麼讓我們一起翻開31頁的習作二。

二、明確要求，指導審題

小黑板出示習作要求：

（1）選擇身邊的一個人來寫。

（2）透過具體事例表現人物品質或特點。

（3）自己擬題，內容要具體，語句要通順。

三、開啓思路，指導選材

（一）說自己熟悉的人

1、學生交流自己知道的熟悉的人有哪些人，什麼樣的人是熟悉的人？

2、引導學生思考：自己準備寫誰？你要寫他的一件什麼事？你要表現他的什麼品質？你要寫他哪一方面的特點？（學生思考三、四分鐘）

3、學生在學習小組內交流，圍繞老師提出的三個問題自由暢談。

4、全班交流介紹自己熟悉的人

（二）指導寫熟悉的人

1、師：同學們可真是有心人哪！別看你們年紀小，可真懂得欣賞別人！那麼，我們怎樣才能把我們熟悉的人的特點在文章中表現出來呢？你能教同學們一招或幾招方法嗎？（生思考、討論）

2、指導學文

師：這樣吧，讓我們再到老師準備好的兩篇文章裏去找找答案吧。（出示事先準備好的兩篇範文）。請同學們認真閱讀文章，這裏有我們無聲的良師益友。

3、學生認真閱讀兩篇有關寫人作文，教師巡視課堂，並相機指點學生有效地自學。

4、師：如何才能把人物的特點寫出來？同學們找到答案了嗎？誰來給大家說說？

（1）指導學生進行外貌描寫

①生：我懂得了寫人要描寫人物外貌。

師：寫人物外貌特點，要抓住人物的哪些方面？

（學生交流，此時教師針對學生的回答有針對性的板書。）

②教師指導學生寫一寫自己熟悉的人的外貌。（學生動筆寫，教師巡視指導。）

③指生讀習作，師生評議。

（2）指導進行語言描寫、動作描寫。

①生：應當注意刻畫人物的語言和動作。

師：可我們怎樣才能刻畫好人物的語言和動作呢？（學生交流怎樣寫人物的語言）

教師總結：寫人物的語言，不能只寫某某說，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫語言會更生動形象，要符合人物的身份和個性特點。

②可我們怎樣才能刻畫好人物的動作呢？（學生交流怎樣寫人物的動作） 教師總結：準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特徵。描寫人物的動作，既要寫出做了什麼，更要寫出怎麼做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態情景；然後，盡力寫出人物的動作細節，反映出個性風采。

（3）指導學生寫事

①生：寫人，沒有典型事例可不行。

②師小結：人物的思想品質、個性特點，必須用事實說話，必須藉助一兩件典型、新穎的事例來表現。“典型”，就是要有代表性，鮮明而突出，不能太平淡、一般：“新穎”，就是不落俗套，時尚而前衛，不能總寫那些老掉了牙的事。

③師：下面就請同學們按本次習作要求，寫一寫自己熟悉的人一具體事情。學生動筆習作，教師巡視指導。

④指名讀自己的習作，師生共同評議。

四、課堂總結：

要想寫出人物的特點，必須選擇一件突出的事例；要描寫人物的語言、動作、神態和心裏活動；要表現人物的思想感情。

同學們，我們寫完作文以後認真修改是寫好作文的必要條件。有位作家說過：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”我們寫好作文以後，也要反覆閱讀，仔細推敲，養成認真修改作文的好習慣。

五、佈置作業

將修改後的作文抄正。

板書設計：

外貌：容貌 身材 穿戴

我熟悉的一個人 語言典型事例 人物品質

動作

寫人作文指導教案教學設計9

教學要求

1、引導學生明白什麼是“人物的內心活動”，認識描寫人物內心活動的三種方法。

2、使學生透過觀察、想象，把人物內心活動寫具體、寫真實。

3、指導學生運用所學三種描寫人物內心活動的方法修改自己的作文，培養學生修改作文的能力，要求用詞準確。

教學重點

指導學生細緻觀察、想象，運用三種方法：內心獨白法，抓住人物內心的真實感受；動作暗示法，抓住人物活動時的動作；景物襯托法，周圍環境。用詞準確，真實具體的反映人物的內心活動。

教學難點

1、在學習內心獨白法的過程中，使學生明白內心獨白就是人物在內心對自己或對他人要說的話。

2、指導學生恰當的處理好內心獨白法，動作暗示法，景物襯托法三者的關係。

教具準備：

1、一個包裝精美的禮品盒。

2、課件。

3、對創設情景時表演的學生作以適當的指導。

教學過程：

一、認識什麼是人物的內心活動

1、板書：學寫人物的內心活動

2、提問：什麼是“人物的內心活動”

要求學生根據自己的理解討論回答。

3、教師歸納：人物的內心活動就是隱藏在人物內心的想法、情緒、感受。學寫人物的內心活動就是要學會怎樣把人物內心的想法、情緒、感受明明白白的表達出來。這樣就能增強文章的真實感，準確的表達文章的中心思想。今天，我們就來學習幾種描寫人物內心活動的方法好嗎

二、學習內心獨白法

1、創設情境、展開想象。

在現實生活中，大家遇到一些事物，會產生這樣、哪樣的想法、情緒、感受。這其實就是你的內心活動。老師今天就帶來了一樣東西，請同學們注意。

出示禮品盒問：“你們都想到些什麼”

要求學生及時回答後，教師歸納：同學們剛纔把自己心裏想到的說了出來，怎麼想的就怎麼說的，這其實就是你的內心獨白。

2、出示課件，認識內心獨白法。

課件：怎麼辦呢把這張票給了他們吧，《大鬧天宮》我盼了好多天了。不給吧，我說過給他們的呀，我急得在門口打起轉轉來。左思右想，我終於想出了個主意，下回學校再組織看電影，不管多好的片子，我都把票給他們。再說，我答應給他們兩張票，這一張票，叫姐弟倆誰去好呢乾脆這一回我不告訴他們，等下回拿到兩張電影票，我再對他們講吧。

透過讀這段文字，引導學生明白這段描述也是作者的內心獨白，寫出了作者由矛盾到拿定主意的內心活動，是作者在內心說話給自己聽的。並透過老師在“我急得在門口打起轉轉來”後面加一句“小弟弟呀，小弟弟，你可真把我難爲壞了。”讓學生明白內心獨白法也可以是在內心說話給他人聽。

歸納方法：把人物在內心自己對自己，或自己對他人要說的話寫出來，我們給這種描寫人物內心活動的方法起個名字就叫做內心獨白法。（板書：內心獨白法）

3、在設情景，及時練筆。

師述：請同學們再回到這個禮品盒上來，這個禮品盒出現在9月10日教師節那天，老師的辦公桌上。當時，我曾經再三強調教師節不許學生給老師送禮物。因此，當看到這個禮品盒後，我很生氣但當開啟之後，老師的臉上卻露出了欣慰的笑容同學們，當你看到這種情景，你又產生了哪些內心後動請你用內心獨白法寫下來。

4、學生習作，教師巡視，個別指導。

5、師生評析，重點點撥。

三、學習動作暗示法

1、出示課件，認識動作暗示法。

課件：我低着頭進了門，溜着牆根往裏走，眼睛往他們屋裏瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅見了，他跑出來問：“有電影票嗎”我慌慌張張地搖了搖頭。

引導學生讀後討論：這段文字是什麼描寫學生的回答不外乎這段文字是動作描寫，或人物內心活動描寫。教師歸納：這段文字透過人物動作的描寫暗示了人物的內心活動。這種描述人物內心活動的方法就叫

做動作暗示法。（板書：動作暗示法）

2、創設情景，及時練筆。

師述：我想，大家一定還記得我們剛剛進行過的單元測試。改過卷子後，我告訴大家這次考試個別同學成績不太理想，但沒有公佈分數就把卷子發了下去。這時，我發現有幾位同學的反應很有意思。現在，我就請其中的一位同學把他當時的反應再現到大家面前。請大家認真觀察。

學生上臺表演老師髮捲子時，自己的一系列反應。

教師引導學生體會表演學生當時的內心活動，並要求學生接着“老師把卷子一下子扔到他桌上，只見他”這句話，運用動作暗示法寫出這位同學的內心活動。

3、學生習作，教師巡視，個別指導。

4、師生評析，重點點撥。

四、學習景物襯托法

1、板書：景物襯托法。

2、師述：提起景物襯托法，老師就不禁想起唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”同學們，這首詩反映了作者什麼樣的內心活動呢是怎樣寫出來的呢

引導學生分析：這首詩透過“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”這些景物襯托出了作者孤寂、憂鬱的內心活動。教師歸納：這種透過景物的描寫來反映人物內心活動的方法就叫做景物襯托法。

3、喚起共鳴，加深印象。

引導學生回憶以前學過的課文中運用景物襯托法寫人物內心活動的片段，和電影、電視中爲襯托人物內心活動而採用的拍攝周圍環境的手法加深印象。

4、指導學生運用景物襯托法進行口頭練習，師生評析。

五、學生運用所學的三種描寫人物內心活動的方法修改自己的作文，教師巡視，個別指導

六、展示修改後的習作，師生評析

重點使學生理解三種方法的關係是相互獨立但並不是孤立的，可以在文章中穿插運用，相互協調，從而增強文章的真實感，恰當的表達中心思想。

學生習作：

咦！真奇怪，這個包裝精美的禮品盒是誰送的呢它竟有這麼大的魔力，使郭老師的臉色一會兒“陰雲密佈”，一會兒有“多雲轉晴”，裏面究竟裝的是什麼東西呢讓我猜猜，難道會是錢嗎不會的，郭老師可不是那樣的人。嗯，是一份溫馨的祝福是一張記錄着往日那些快樂時光的照片是一本以往調皮學生書寫工整的作業本或一份保證書是哪位細心的同學發現這幾天老師的嗓子沙啞而送的一盒潤喉片還是真想馬上就知道。郭老師，您就別難爲我們了，還是趕快揭開謎底吧。

老師把卷子一下扔到他桌上，只見他身子向後一蜷，猛的打了個哆嗦，用眼角的餘光偷偷瞟了幾眼站在他身旁的老師，又看了看扔在桌子上的單元測試卷。待了好大一會兒，他才伸手把卷子挪到自己面前，捏着試卷剛想開啟，又猛的合上了，回過頭左看看，右看看，確認沒有人注意他之後，閉上眼睛，雙手合十，嘴裏默默唸叨着些什麼，大概祈求上天保佑他考一個好分數吧。可能還嫌不夠，他又在胸前畫了個十字架，這下中國的、外國的神都求了，加了個雙保險，他深深地吸了一口氣，壯了壯膽子，慢慢伸出右手，捏着試卷，猛的掀開卷子，瞪大眼睛一看，才長長的噓了一口氣，臉上落出了笑意，看來是個不錯的分數。