《地毯下的塵土》教學設計及反思過程(教師中心稿) 教案教學設計
(語文版七年級下期第三單元)
一、教學設計
《地毯下的塵土》是一篇充滿了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節並不複雜,內容也比較簡單,人物形象也好分析。故本課的教學設計着眼於放手讓學生自主合作學習,透過聽說讀寫等實踐活動,讓學生在理解和掌握了教材的基礎上,培養學生的語文能力。
本課的教學目的有三:一是掌握動作、心理描寫塑造人物的方法;二是培養學生的審美情趣;三是引導學生自發、主動獲取知識和提高語文能力。
教學步驟:(本課設計爲一課時)
(一)由“你最欣賞你的同學、朋友身上的什麼品質?”入手,匯入新課:
(上課一開始,就讓學生動起來。學生也有話可說,課堂氣氛活躍起來。)
(二)聽讀課文:(課文朗讀錄音)
1、提出聽讀要求:①給生字詞注音;
②思考:你認爲米妮是什麼樣的人?
2、聽完錄音後交流:米妮的形象
(鼓勵學生養成獨立思考的習慣,敢想敢說,不人云亦云)
(三)自讀課文:整體把握課文內容
(四)學生自主合作學習
全班56個人,分成14個小組,四人一組自主合作學習。
1、思考討論
①課文是怎樣寫米妮的勤勞的?找出這些語句並加以分析?
②文中兩次寫到米妮觀望窗外的風景意在說明什麼?
③作者又是怎樣寫米妮是個誠實善良的孩子的?
④米妮的故事告訴我們怎樣的道理?
2、交流活動
3、學生質疑,師生共同釋疑
(讓學生全面深刻理解課文內容,爲下文將知識轉化爲能力作準備)
(五)說話練習:培養學生的審美情趣
說話題目:我跟米妮比一比
米妮,我想對你說
(鼓勵學生勇於解剖自己,認識自己的不足,力爭不斷完善自己!)
(六)創設情景,遷移訓練,培養能力
作文片斷練習,學習透過動作描寫和心理描寫塑造人物的方法。
1、創設情景一:放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》,描寫其舞蹈動作的優美;
創設情景二:受到老師的表揚或批評後的心理活動描寫。
(情景一:讓學生觀察、感受、體味;情景二:讓學生有話可寫)
2、學生習作:教師巡視
3、作品展示:師生評價
(七)總結全文,佈置作業
二、精彩片斷
在教授本課時,有兩處最精彩的片斷。
1、說話練習片斷:學生根據兩個題目大膽發言,有的學生說出了自己在家從不幹家務,過着“衣來伸身,飯來張口”的生活;有的學生還大膽地承認了自己考試舞弊的行爲;還有的學生不僅談到了自己的缺點,還指出了同學的不足……敢於坦露自己的心底,把缺點擺出來加以解決。既鍛鍊了口頭表達能力,又提高了思想認識。
2、學生對習作評價片斷
這一環節形成了本堂課的最高潮,學生涌躍發言,大膽發表自己的看法,從不同的角度進行評價,評價比較準確。現將幾個同學的發言實錄下來。
①對胡迪習作的評價:
學生甲:她的習作寫的好,幾個動詞用的好,比喻句也很形象。
學生乙:她從側面進行了描寫,寫了觀衆的反映,正面描寫和側面描寫都有,突出了舞姿的優美。
學生丙:我認爲應該要重點寫動作,少發表一些自己的看法。
學生丁:我同意學生丙的看法。我認爲文中的句子要儘量避免重複,用詞也要避免重複。
②對姚錚錚習作的評價:
學生甲:我很喜歡她的語言,很幽默,令人發笑,她的每篇文章的語言都是這樣的,值得我學習。
學生乙:她寫了自己的高興心情,還寫了她回家路上見到和想像的情景,這是運用了景物烘托的手法。
學生丙:這種寫法與課文中寫米妮的心理活動的寫法相似。
學生丁:寫的太短了,還可以寫長一些。
③對廖智勇習作的評價:
學生甲:廖志勇讀得很有感情。他寫了受到老師批評後的心情。不過,他是我們班學習最認真表現也最好的學生,應該沒捱過老師的批評,本文是他想像出來的崐。
學生乙:他運用了對比的手法來寫,更突出了他的心情。
學生丙:我受到批評後的心情和他寫的一樣,我認爲他寫的很真實。
三、教學反思
1、透過讓學生自主合作學習,掌握了教材內的知識以後,再將知識進行遷移訓練。這種教學體現了一種全新的教材觀:把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種範例,是由知識向能力素質形成的中介。這符合教學改革的理念。
2、童話這種體裁創作的目的就是要讓人受到教育,得到啓發,它一般都蘊含着深刻的道理。所以童話是對學生進行思想教育的'藍本。基於這一點,我設計的兩個說話訓練題目,就是讓學生在理解了課文寓意的基礎上,引導學生結合當前獨生子女身上的嬌驕之氣,不夠勤勞、缺乏生存能力等現象進行討論,使他們認識到自己的不足,靈魂受到洗禮。這要既鍛鍊了學生的說話能力,又有利於學生良好品質和正確的審美觀的形成。
3、在知識訓練中,學生透過片斷作文訓練,將課內的知識轉變爲一種實踐活動,把書本語言內化爲自己的語言,這樣有利於提高學生運用語言去思考去表達的能力,從而有利學生語文素養的培養。
四、專家點評
本堂課的教學體現了新的教育教學理念:一是對教材處理得好,把它作爲引導學生認知發展、能力形成的“範例”和“中介”這是一種全新的教材觀,與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質培養的教材觀是截然不同的;二是教學按“知識──能力──素養”逐層推進,向全面提高學生的綜合素質方面努力,這是一種大語文觀,是一種科學的教學理念;三是透過設計題目和創設情景等方式,充分調動了學生的聽覺、視覺和思維,營造了良好的課堂氣氛,提高了學生的學習興趣和學習積極性。
語言是文章的載體,要讓學生提高語言能力,課堂上應引導學生多對教材的語言進行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺 。
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