讓作業不再是負擔

 《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉爲更多地關注學習的過程，讓學生樂於學習，主動參與學習活動，勤於動手動腦，積極探索，善於收集和處理資訊。新課標指出語文課程應培養學生熱愛祖國語文的興趣，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這些目標的實現不僅依賴於課堂教學傳授知識，還依賴於課後的練習，作業便成了課後練習的主要形式，因爲作業是爲鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。 

目前，小學生課外作業既多又監，缺乏創造性，影響了兒童自主地生動活潑地發展，甚至會使學生對學習產生消極情緒。因此，應注意在作業設計上多下功夫，根據《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業進行了變革，真正把學生從繁瑣的、機械的練習中解放出來。 

    一、激發學習興趣，變繁瑣機械爲快樂實踐 。常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處於被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難於逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對每位學生的特點及認知水平，可以設計許多形式各樣的作業練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實踐性很強的作業。學了《讓我們蕩起雙槳》後，學生們情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學習《秋天》之前，讓學生們去找秋天，並練習說一句優美的話：學了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強的'課文，讓學生們排演課本劇，課後他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《烏鴉喝水》的實驗；講起了《窮人》後來發生的故事……應該說，比起常規的抄寫練習，難度雖然大了些，可是完成的情況卻比想象的好得多，學生不但沒把它們看成是負擔，而且還能按時完成，並且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與衆不同，獨具匠心。可以說是以作業爲樂，將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手動腦、想象、思維等多方面的能力。 

     二、重視學生學習的主體性。（l）學生可以自主選擇作業的內容和形式。 “自主”應當成爲小學生語文作業設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的不同合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重於理解、想象、運用：B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多爲比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業佈置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業形式上也要多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、製作。遊戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力 （2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法 。一刀切的作業往往增加後進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。另外，對於作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作爲必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小夥伴合作完成。如和爸爸一同製作拼音卡，蒐集資料，參觀調查；和同學一起完成小製作，小實驗，排演課本劇等。 

    三、變封閉性作業爲開放性作業 。學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利於學生學習興趣的激發，有利於學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及資訊技術等學科與語文學習整合起來，使他們都爲學生的發展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語後，讓他們跟爸爸媽媽學着去某場買菜；在學習了課文《四季》之後，讓學生畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什麼，爲什麼這樣畫；學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章後讓學生選定一種事物進行仔細觀察後去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。 

    綜上所述，作業的革命是爲了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，是爲了挖掘學生的潛能、幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作業改革要踏踏實實地減輕學生過重的課業負擔，成爲激勵學生學習的重要手段，成爲學生主動參與學習的活動，成爲學生髮現問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。

李真