《白鵝》教學設計範文（精選6篇）

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《白鵝》教學設計範文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

《白鵝》教學設計1

【教學目標】

要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教法學法】

比照學習，比照自己對事物的觀察；嘗試學習，嘗試對事物的描摹。在差異中對話，在溝通中提高。學生與文字溝通，讀寫溝通，課堂內外溝通；學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。

【教學過程】

一、正音釋詞

叫囂（xiāo） 窺伺（kuī sì） 盛饌（zhuàn）

分娩（miǎn） 躡（niè）手躡腳 奢侈（shē chǐ）

二、衆人說鵝

１、讓熟悉鵝的同學來說說對鵝的印象：

⑴ 養過鵝的。

⑵ 親見過的。

⑶ 從閱讀中獲知的。

２、其他人補充關於鵝的資料：

⑴ 文學方面的如駱賓王的《鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

⑵ 動物學方面的。

３、老師可以出示關於鵝的圖片或者影視資料。

三、初讀課文

自讀課文，自由交流，不預設問題，對喜歡的詞句，圈圈點點，與人分享。

四、整體把握

１、從文中的一些語句中，推測作者寫此文時的處境。

２、課文中的白鵝有什麼特點？這些特點從哪些方面體現？

⑴ 頭頸：

伸長頭頸，左顧右盼，傲視羣雄，睥睨一切。

⑵ 叫聲：

聲調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥，無論何人甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。

⑶ 步態：

步調從容，大模大樣，“頗像京劇裏的淨角出場”。

⑷ 吃相：

食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不拘，一口飯，一口水，一口草泥，飯罐已空，便昂首大叫。

３、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？你是怎樣理解白鵝所作貢獻的價值的？

⑴ 貢獻有二：

“物質上的貢獻，是生蛋。”“比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。”住屋的簡陋，環境的荒涼，生活的岑寂，“賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

⑵ 因白鵝有如此貢獻，再加上白鵝可笑更可愛的形象（傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的，作者是抱着欣賞的態度來詠鵝的），白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰，作者視白鵝爲朋友，心存一份感激和留戀之情。

（結合朗讀，出示板書）

４、找出文中的過渡句，體會文章的敘寫安排：

段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段，末段的開頭“鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫爲止。因爲它對我們，物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻，又由白鵝的特點到寫我的情感（白鵝張揚的個性“慰我寂寥”，給岑寂的生活“增加生氣”），文章脈絡清楚，內涵豐富。

五、重點感悟

１、閱讀第４段：

體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。

２、結合課文的具體內容，從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。

３、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點？

六、鞏固積累

１、詞語積累：

詞語

例句

左顧右盼

左顧右盼。小心翼翼

小心翼翼的意味。大模大樣 大模大樣的，頗像……空空如也 空空如也。躡手躡腳 躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。搖頭擺尾 搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。侷促不安 侷促不安之相。三眼一板 三眼一板，絲毫不拘。絲毫不拘 絲毫不拘。從容不迫 從容不迫地踏大步走向前去，揚長而去 揚長而去了。不勝其煩 不勝其煩，以後邊將飯罐和水盆放在一起。

２、找出反義詞：

高傲（謙遜） 高超（低劣） 冥頑（開通）

《白鵝》教學設計2

一、談話匯入。

1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小傢伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

過渡：老先生寫了怎樣一隻白鵝呢？

二、初讀課文，整體感知

昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們開啟課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一隻什麼樣的白鵝？

（課件出示：填空：這是一隻＿＿＿＿＿的白鵝。）

三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

（一）學習第一自然段。

透過模仿白鵝的姿態，理解並朗讀句子："好一個高傲的動物！"

1、同學們都認爲這是一隻高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心裏就暗自說——"好一個高傲的動物！"他爲什麼這樣說呢？

（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道："好一個高傲的動物！"）

2、"左顧右盼"是什麼意思？同學們用動作表示一下。

3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說："好一個高傲的動物！" 板書：高傲

（二）學習第二自然段。

它的高傲更表現在哪些地方呢？（學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）出示課件 板書：叫聲、步態、吃相

（三）學習第三自然段。

感受鵝的叫聲高傲。

1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？爲什麼？

請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

2、彙報

① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、"嚴肅鄭重、厲聲呵斥"：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥"人"，都倒過來了，多高傲啊！

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎？

②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、厲聲叫囂、引吭大叫"：師小結：它已經把自己當成家裏的一員了，除了主人，誰也不能進來。

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？

③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多麼的勇敢、盡職呀！。

3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎麼叫的？（出示課件）

4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什麼？

（出示課件）我是"鵝語"小翻譯：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說："____________"

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠，似乎在說："______________"

小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這麼喜歡它呢！

5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

6、聽了你們的朗讀，我感覺到這隻白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）"高傲的動物！"[出示課件]

（四）學習第四自然段

感受鵝步態的傲慢。

1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎麼寫的。

2、我們用剛纔的方法學習寫鵝的步態的段落。

請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

3、交流：（出示課件）

①A句："鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。"

a、學生讀句子。

b、知道什麼是"淨角"嗎？見過"淨角出場"嗎？

看課件理解"淨角"及"淨角出場"。

c、看清楚了嗎？想用什麼詞來形容"淨角出場"？

豐子愷先生養的白鵝就像剛纔的淨角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）

②B句："它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。"

a、指名讀句子。

b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎麼樣？鵝呢？

c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

d 、比賽讀，評價。

（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

4、老師很想從大家的朗讀中看到一隻步態高傲的白鵝向我走來，願意試試嗎？（課件）

5、你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。

（五）學習5—7自然段

感受鵝吃相的高傲。

過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什麼。那麼它的吃相是什麼樣的？我們接着往下學習。

1、（出示課件）先自主學習，然後同桌合作，研究探討：

⑴默讀5—7自然段

⑵思考：

A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑 ？

B、最可笑的是什麼？

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

邊想邊畫出有關詞句。

⑶同桌交流

2、全班交流彙報

A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑？爲什麼？

引導學生聯繫上下文理解"三眼一板"，感受鵝吃飯時的可笑。

①指名回答。說說爲什麼。

②（出示課件）

③如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

④它吃的東西就這麼簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多麼可笑啊！

⑤還有哪裏可笑？⑧⑨

⑥出示課件 （一生讀）"譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……"

⑦師小結：它的吃法是多麼刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

你們瞧，這多麼有趣呀！多麼可笑啊！

B、最可笑的是什麼？

①生讀句子。

②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，於是就上演了一出有趣的劇目。

③能不能把這裏面的趣味讀出來？

下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

⑥你感覺狗像什麼？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎麼做的？（伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵）

⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

1、出示課件：對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。

①生讀句子。說說爲什麼。

②"堂倌"指什麼？

"堂倌"是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鵝卻被作者稱爲"鵝老爺"，人得侍候它，它是多麼高傲啊！2、生讀句子，出示課件。

①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人"昂首大叫"出些什麼話來？

（你們這些人，怎麼侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

②鵝吃飯，旁邊得有人站着，爲它服務，高傲吧，誰能帶着體會讀讀這句話？

③那爲了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥

④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什麼？ 帶着這樣的情感再讀："好一個高傲的動物！"

板書：喜愛

同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這隻大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

四、總結全文

就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，卻說它高傲，稱它爲鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實褒"。

其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

五、作業

請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計：

13。 白鵝

叫聲

高傲 步態 喜愛

吃相

《白鵝》教學設計3

【設計理念】

鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡爲目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

【教材簡析】

作者透過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又透過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

【教學難點】

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

製作課件、實物投影儀。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課，激發興趣

１、教師激趣匯入，營造學習氛圍，引入課文學習。

２、板書課題：

白鵝

說寫“鵝”字。

３、齊讀課題，提出閱讀思考。

二、初讀課文，識字學詞

１、學生自由讀課文，要求：

讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

２、教師巡視指導，點撥。

３、檢查讀書情況：

根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情

１、學生默讀課文，師生交流讀書體會。

２、引出“高傲”並板書。

３、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

４、引導學生展開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言

五、簡介作者，課外延伸

第二課時

一、複習、匯入

１、聽寫詞語，匯入新課。

２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

３、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”

１、指名讀課文五至七自然段：

初步感受鵝的吃飯方式。

２、理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

３、指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：