【必備】教學設計方案彙編三篇

爲了確保我們的努力取得實效，預先制定方案是必不可少的，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的教學設計方案5篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

一、設計思路：

《陽光》講述了小姑娘英子把陽光包起來送給腿腳不便的奶奶的故事，文章簡短生動，真實感人，“把陽光包起來”這種做法看起來稚嫩可笑，但恰恰是從這天真的想法、做法中，我們真切地感受到一顆真摯的愛心。教學時，應該抓住英子的一言一行，深入體會英子純真的感情，深切地領悟：英子的一片孝心就像這陽光一樣溫暖着奶奶的心，從而讓學生受到思想的薰陶。

二、教學目標：

(一)學會抓住主要詞句體會人物思想感情。

(二)理解課文內容，感受英子對奶奶的一片孝心，從中受到思想薰陶。

(三)掌握本課八個生詞，有感情的朗讀課文。

三、重點難點：

(一)重點：理解課文內容，感受英子的一片孝心。

(二)難點：理解“陽光跑到心裏”的含義。

四、教學準備：

課件、生字卡

五、教學時間：

2課時

六、教學過程：

第二課時

(一)課件匯入，進入情境。

1、課件展示畫面：大地沐浴着燦爛的陽光，呈現出一片欣欣向榮的景象，草地裏開滿了花兒，芬芳撲鼻，小鳥在天空飛翔。英子來到綠茵茵的草坪上坐下來。

2、指名說畫面內容，談談感受。

3、陽光多麼美好啊!今天，我們就來學習課文《陽光》。

4、圍繞陽光，課文講了一個怎樣的故事?自由讀課文，指名說說。

(二)理解課文，深入體會

1、英子的想法

(1)文中哪些段寫出了英子的想法，指名讀第三、四自然段，說說你知道了什麼?

(2)出示句子：

看着這可愛的陽光，英子的心裏閃出一個美妙的想法：“多好的陽光啊!我要把它帶回去，作爲禮物送給奶奶。”

(3)輕聲讀句子，英子的想法美妙在哪裏?爲什麼?

(4)“美妙”可以換成別的詞嗎?

2、英子的行動

(1)英子一想到這就馬上行動起來，指名讀第三自然段。

(2)課件出示：

英子把陽光緊緊地包在裙子裏，帶回家去。

英子把陽光包在裙子裏，帶回家去。

①先出示兩個句子，找出不同，再讀讀句子，去掉“緊緊地”行嗎?爲什麼?

②從“緊緊地”這個詞你知道了什麼?

學生甲：英子做得非常認真。

學生乙：英子很小心，生怕陽光跑了。

學生丙：英子特別想把陽光帶回去，幫奶奶實現願望。

(3)你能把英子這種心情讀出來嗎?

3、事情的結果

(1)英子滿懷希望地把陽光送給奶奶，結果怎樣?請A組的同學讀第五自然段。

(2)陽光不見了，英子簡直要哭出聲來，這是一種什麼樣的心情?

學生甲：英子非常傷心，她的禮物不見了。

學生乙：英子非常失望，把陽光帶給奶奶的想法成了泡影。

學生丙：英子十分着急，真想把陽光給找回來。

(3)陽光不見了，英子傷心，失望，着急，你能把這種心情讀出來嗎?先自己練習讀，再四個同學一組，組內練一練，練好了，老師抽兩個組，派代表來比賽，看誰讀得最好。

(4)小組代表比賽讀，評價。

一個學生站起來說，老師，這段話要分兩種語氣讀，“可是”前面是英子開啟裙子準備把陽光送給奶奶，要高興地滿懷希望地讀，“可是”後面再讀得着急又難過。

師：你體會得很深刻，你很會讀書，請你讀給大家聽好嗎?

(以評促讀，更加深了對英子一片愛心的理解。)

4、理解奶奶的話

(1)課件展示畫面：奶奶久久地把英子抱在懷裏安慰着英子。

(2)陽光跑到了你的心裏，也跑到了我的心裏，這是什麼意思?英子心裏裝的是什麼?奶奶心裏有什麼?

學生甲：英子心裏裝的是奶奶，裝的是對奶奶的一片孝心。

學生乙：英子愛奶奶，奶奶心裏當然很高興，像見到陽光一樣。

(3)師：是啊，英子沒帶回來陽光，卻帶回來了一片孝心，奶奶能不高興嗎?英子的孝心就是送給奶奶最好的禮物，就像陽光一樣可愛。(板書：孝心)

(三)拓展延伸

請你幫英子想想辦法，怎樣才能把陽光送到奶奶那裏去?

七.板書設計

陽光

孝心

英子 奶奶

教學設計方案 篇2

一、教材分析：

《放小鳥》是語文蘇教版一年級下冊中第15課。這是一篇充滿着濃濃的人文情懷的文章,講的是姑媽送我一隻小鳥,我非常喜歡,我把它養在籠子裏,可是小鳥不吃不喝。經過內心的鬥爭,我決心放小鳥回家。

這篇課文主要有三大特點：

１．文字內容闖入了學生的經驗世界。學生的生活圈子裏有鳥的影子。看鳥、喂鳥、放鳥，對此學生有過部分或全部的經歷。

２．文字思想觸及了學生的情感世界。保護鳥類、愛護自然的意識，一旦與學生的情感世界相碰撞，自然會迸發出共鳴的火花、成功的火花。

３．文字形式連結了學生的想象世界。文字語言文字的表述生動形象，充滿情趣，又自然地騰出空白，給學生馳騁想象、發揮創造的天地，給學生表達感受、口語交際的空間。

二、目標設計：

【認知目標】

1、瞭解鳥是人類的朋友，要懂得保護益鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀。

【能力目標】

透過觀看小鳥圖片，培養學生想象能力和思維拓展能力。

【情感目標】

1、透過朗讀課文，體會課文中的關鍵詞句，培養保護自然界的動物思想感情。

2、培養學生主動獲取知識的興趣和能力

三、教學重點、難點分析：

教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文內容。

教學難點：理解課文內容，體會課文中的關鍵詞句，培養保護自然界的動物思想感情。

【課堂記錄】

一、創設情境，匯入新課：

師：同學們，用小耳朵認真聽一聽這是什麼聲音？（播放鳥叫聲）真是個聰明的孩子。今天，我們就來學習一篇跟小鳥有關的課文，板題。

師：瞧，一隻小鳥飛來了，它帶來了可愛的生字寶寶，誰認識？遊戲：開火車。

檢查生字讀音，（學生讀，教師相機評價）

師：你一定喜歡這些漂亮的生字寶寶，一齊打個招呼吧！齊讀生字（點擊課件）

開動小腦筋，要想再見面還記得它們，用什麼好的方法記住呢？

師：同學們這麼用心對待它們，生字娃娃真高興，要帶你們到他家裏做客呢！他們的家在哪裏？（課文）翻開語文書，大聲自由地朗讀課文，讀準字音。【設計思路及多媒體應用分析：低年級學生識字水平存在差異，以形象思維爲主，運用媒體選境，製成課件，再現了課文中的生字，讓學生按一定順序來朗讀、記憶，爲理解課文內容作好了鋪墊。】

二、質疑探究，初步感知。

姑媽送我一隻小鳥，（板書送）想知道什麼樣嗎？（播放課件）我們看看，說說它的樣子。

師：課文中是怎麼寫的？

讀課文第一自然段，老師一聽就知道這隻小鳥很可愛，看看誰能讀出這隻鳥的可愛！

朗讀指導，評價。（小鳥對你拍拍翅膀，誇獎你呢）

師：把它放進籠子裏，怎麼樣了呢？

生讀第一自然段後一部分。

師：你讀懂了什麼？（想媽媽，一動也不動）

學生交流

（板書：養）

師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！

練讀，讀出着急的語氣。孩子們，讀到這，你有什麼疑問？（爲什麼一動也不動？）

【設計思路及多媒體應用分析：對於一年級小學生來說，學習生字是枯燥、困難的，而適當運用課件，採用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。】

三、合作交流，激發情感。

師：解決問題，最好的辦法是讀書！

生默讀，一邊讀一邊想：爲什麼我給它食吃，給它水喝，一動也不動？

誰透過讀書弄懂了？

這個自然段有沒有不明白的詞語？師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖（叫喚、焦急）

師配述：小鳥在籠子裏叫，窗外也有一隻鳥在叫，這就是（叫喚）孩子們，用心聽那聲音焦急！

創設情境，練習說話。

師：如果你們就是這隻籠子裏的小鳥，你已經好久沒見到自己的媽媽啦，現在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什麼？

生：想回家！

生：想死你了！

生：想和你一起在藍天上飛！

師：小鳥不吃不喝，原來是因爲想念媽媽呀，想自由飛翔啊！

師：媽媽找孩子也找了很久，現在終於找到了，而鳥寶寶被關在籠子裏，媽媽會說些什麼呢？

生：孩子，可把媽媽急壞了！

生：兒子，你到哪裏去了？

師：多麼動人的情境，多麼深厚的母子情！你們真是一羣用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你

一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）

生1：突然

【設計思路及多媒體應用分析：對於一年級小學生來說，採用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。】

四、昇華情感，理解內涵。

師：孩子們，你們用心感受，太棒了，老師獎勵大家聽一首歌，要用心去聽《世上只有媽媽好》

師：誰來說說感受，（小鳥雖然在籠子裏有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪裏去找幸福呀！此時此刻，你最想做的一件事是什麼？）

看到它這麼痛苦，我決定放了它。（板書：放）

五、放飛想象，課外延伸。

師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們

多麼快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？

生齊讀。

師：孩子們，小鳥快樂了，我們就快樂了，讓我們一起來欣賞大自然中的鳥兒，感受快樂（望着這些美麗的鳥兒，你或許還並不知道，一隻啄木鳥可以保護500多畝森林，一隻貓頭鷹一個夏天就能吃掉1000多隻田鼠，一隻杜鵑一年就能吃掉5萬多隻松毛蟲，千千萬萬的鳥兒，就象護林大軍，給自然帶來了和諧，給人類帶來了歡樂，爲了更好地保護鳥類，早在1981年，國務院就規定每年的4月至5月初的一個星期爲愛鳥周。）

師：聽了老師的介紹，你有什麼感受？（板書：愛、畫心）有了你的關心，有了我的愛護，人類的朋友鳥兒一定會自由地飛翔在藍天上。

【設計思路及多媒體應用分析：想象情景、朗讀課文，讓學生置身於課文意境中去朗讀，去感受，披文入境，更深層次地理解了文字內涵，初步培養了他們的語言感受能力。結合教材的特點，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，以知識增長見聞，以求得以課外促課內。】

教學設計方案 篇3

教學目標：

一、學習有條理展現春節民俗風情

二、品味生動傳神的語言

三、理解春節包含的民族文化內涵

四、培養學生熱愛生活、熱愛傳統民族文化的思想感情

重點難點：

重點：學習有條理展現春節民俗風情; 品味生動傳神的語言

難點：培養對中華傳統文化的熱愛之情。

教學方法：

朗讀、小組合作、交流探究

教學步驟：

一、匯入新課：

1.多媒體播放一組圖片 ，喚醒學生對過年生活的情感體驗，創設和諧的課堂氛圍。

2．啓發學生談過年感受:大家喜歡過春節嗎？ 爲什麼？（學生談談自已的過年感受 ）現在讓我們和作者一起回憶春節的'熱鬧景象。

二、解題：

1．什麼叫本命年？（可參照書下注釋①）我國習慣用十二生肖記錄人的出生年，每十二年輪迴一次，如馬年出生的人屬馬，再遇馬年，就是他的本命年。

三、介紹作者：

學生讀一讀

劉紹棠（1936～1997） 現代作家 他的作品具有“中國氣派，民族風格，鄉土題材，地方特色”的格調，通俗易懂、清新淳樸，代表作有《蒲柳人家》。

四、檢查預習

小組彙報檢查情況，教師抽查。

五、 獨學----合作交流

指明學生朗讀全文，思考以下問題：

1、文章開頭引用二十四節氣歌有什麼作用？

2、從第三段中找出最能概括年味兒越來越濃重的四個詞語？

3、文章寫了哪幾件事來具體描寫家鄉過大年的情況？(用“動詞+名詞”的格式概括，如第一件事：“炒年貨”)

六、研讀課文 探討交流。

1、讀第1段，思考：開頭以24節氣歌引出春節，這樣寫有什麼作用呢？

明確：襯托出春節的重要，突出春節的特點，點明寫作的中心。

2．（比一比）快速閱讀第3段，看誰能在最短的時間內找到能表現作者過年感受的四個詞語（可提示學生注意文中表現鄉親過年感受的詞語）

明確：預熱-增溫-紅火-發燒

3．運河鄉的父老鄉親是如何來過年的呢？作者共寫了幾件事具體描繪了家鄉過大年的情況？

明確：1、炒年貨2、吃臘八粥3、買糖果4、挑絨花5、殺牲禽6、備食物7、送竈王8、換門神9、守歲10、拜新年

4．這十件事情是按照什麼順序組織起來的？（引導學生概括出內容後，按順序排列出）

明確：按照時間順序組織的。

臘月初一--臘月初八--臘月二十三--臘月三十--正月初一

這些民風民俗表達了父老鄉親對傳統節日的重視和對生活的熱愛。

七、 跳讀品味

1、小組學習：

第4段描寫過年的一些風俗及過年的熱鬧氣氛，你認爲哪些詞語最有表現力？哪些語句描寫最生動傳神，即用不多的幾筆就把某一生活場景描述出來了？（結合具體的詞語分析說明）

2、小組代表發言。

明確：①體現過年的熱鬧氣氛的語句。

②文中一些生動豐富的民俗語言。

如：二十四節氣歌；“紅火”“發燒”“年根”；“臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病”；“小疙瘩鬏”；“開刀問斬”；“忙得腳丫子朝天”；上天言好事，下界保平安；“天麻麻亮”等等。

八．合作探究：

你認爲隆重熱鬧的傳統春節傳達着人們的哪些期盼？（組內討論）

各小組展示討論結果後，教師概括或強調：

寄予的期盼：

辛苦一年 喜享歡樂 。

展望未來 祈求安康。

閤家團聚 密切鄉情。

九． 拓展延伸 今昔比較

明確：1不管今昔變化如何，人們的心願和美好的祝福不變；也不管未來變化如何，中華傳統文化的根和魂不變。中華傳統文化歷史悠久，源遠流長，我們要吸其精華，代代相承；我們更要與時俱進，發揚光大，讓傳統文化在新時代的沃土上開出更加瑰麗的奇葩 ！

十、佈置作業：

回憶你過得最有趣的一個春節並用最生動的語言進行描寫

板書設計：

本命年的回想

劉紹堂

臘月初一：炒年貨--------預熱

臘月初八：吃臘八粥 ∣

買糖果 ∣ 增

挑絨花 ∣ 溫

殺牲禽 ∣ ↓

備食物 ∣ 紅

臘月二十三：送竈王 ∣ 火

換門神 ∣

除 夕：守歲----------發燒

正月初一：拜新年

教學反饋：