優秀教學設計《珍珠鳥》

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的優秀教學設計《珍珠鳥》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

優秀教學設計《珍珠鳥》1

教學目標：

知識和能力目標：

積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀爲主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯繫起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

過程和方法：

培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

情感態度、價值觀目標：

激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關係。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關係的過程和原因。讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

教學重點：

1、理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

2、展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

教學準備：

資料的收集：作者馮驥才資料、珍珠鳥圖片、音樂。

課件的製作：《珍珠鳥》課件。

活動的準備：讓學生課前透過查資料瞭解珍珠鳥的外形特點。

教學過程：

（一）音樂匯入，激發興趣。

1、同學們，請靜靜地聆聽！（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。邊聽邊介紹珍珠鳥外形特徵的句子。

2、介紹作者馮驥才。

（二）整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通讀順。遇到不理解的地方自己想辦法解決。

2、思考課文講了一件什麼事？

請生彙報，師強調重點詞

小組合作交流：

1、自由讀課文，選你印象最深刻的段落讀一讀，並在旁邊寫上你的感受。

2、那麼，這原本怕人的鳥，又怎麼會大膽起來的呢？說說在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的。

3、組員交流體會，並運用：首先…接着…然後…再…最後…的句式組織語言，回答第二題。

欣賞課件，初步感知，看看大致分幾個過程：起先、漸漸地、後來。

3、研讀探究

文中哪兒重點寫的？自讀第四節，小組合作討論：

⑴我如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~~~”畫出描寫我行爲的句子。

⑵信賴使小鳥產生了什麼變化？用“——”畫出描寫雛兒活動的句子。

4、指名彙報交流：

⑴起先怎麼樣？讀，悟，讀

⑵漸漸地呢？讀，悟，竟然什麼意思？我會有什麼反應？

⑶後來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什麼？撫呢？再啄？

5、連起來說，加進想象更好。

指名學生彙報交流，師課件出示。

（三）課堂小練筆。

生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關係，你認爲這種信賴是怎樣建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一隻受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。

提示：這隻小白兔見到我會有什麼反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先——隨後——漸漸地——先——然後——後來”等反映過程的詞語，並用上“居然、不由自主”這兩個詞語。

2、四人一組交流。

3、指名說。同學之間互相補充。

4、學生各自完成小練筆。

（四）完全信賴，美好境界，有愛會愛。

1、完全放心還從哪兒看出？再讀第六節，深化情感。

因爲信賴，小傢伙美美地睡着了，因爲信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什麼呢？

這不就是因爲信賴而創造出的——板書：美好境界。

2、“我”究竟爲什麼能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。

配樂朗讀感悟。

3、你喜愛這樣的小傢伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我爲什麼能夠呢？

生自由表達。

師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；爲它做這做那是愛，啥也不做，放在心裏默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。

板書：會愛。

正因爲我有愛，因爲我會愛，所以這個小傢伙才完全信賴了，是不是？

（五）延伸拓展。

1、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

2、在本文中，馮驥才描繪了一幅人與“小鳥”之間互相尊重，互相信賴的畫面，接下來請大家欣賞一組圖片，看一看人類與其他動物，是否也存在這樣的真情。

展示幻燈圖片：小女孩與猛獸親若一家，只要人們願意，人和自然是可以融爲一體的。

3、不僅是人與動物、人與人之間又何嘗不是如此。

（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

學會尊重、關愛、寬容……尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關係的條件，有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。所以我們說：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”

（展示幻燈片：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”）

試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫後交流）

集體交流，鼓勵有創造性的學生：

信賴，是友誼地久天長的標誌。

信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是開啟和諧美滿生活的金鑰匙。

信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因爲它能使人與人變得理解、寬容……

信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融。

信賴是一縷陽光，讓我們的生活多姿多彩，和諧共存。

（六）情感昇華，動情結課。

人與鳥因爲信賴，能創造出美好的境界。

那我們人與人之間有這種信賴嗎？請舉例說明。在現實生活中，我們應該怎麼做？

課件出示人與動物、運動場上人與人、國家之間戰火紛飛的畫面。（請同學們聯繫現實社會生活、人類處境、國際形勢等具體情況，談點體會。）

今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出美好的境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空中創造出美好地境界。正如韋唯的歌曲：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”就讓我們在愛的歌聲中結束這一節課吧。（播放歌曲）

“信賴，往往創造出美好的境界”。願我們每一個人都能珍視生命、善待動物、愛護自然，同時也能善待自己的同類——人，那麼我們都將會擁有一個美好的世界。

聯繫現實，談感受。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之後的感悟。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什麼看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更爲廣闊的背景中，爲自然、爲社會、爲人類創造出更美好的境界呢？這個設計讓學生在聯繫生活中感悟“人與動物”的關係，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

（七）作業園地（選做）。

1、蒐集關於鳥或其它動物的成語、古詩句，體味其中的意蘊。

2、推薦閱讀《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》。

優秀教學設計《珍珠鳥》2

一、教材分析

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀爲本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，並繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負着讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流爲主要學習方式，爲了使小組學習交流更有實效性，教師規範合作步驟，並讓學生自主選擇問題進行交流。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。

2、透過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的'變化過程。

3、讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，並有自己的理解和體會。

三、教學準備

學生預習要求：

1、讀課文，爲14個自然段標上序號；

2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

教師教學準備：多媒體演示課件。

教學環境設計與佈置：需要四人小組合作交流。

四、教學過程

一、對比文字，激趣匯入

1、激發興趣：

學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又爲大家帶來一位鳥兒朋友！

看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生着珍珠似的圓圓的白點。聽！（聽音）它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

2、明晰課型：

課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。

3、對比文字：

激發閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什麼呢？

二、初讀文字，整體感知

1、掃除障礙：

請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

學生自由讀書，教師巡視。

2、感知全文：

開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什麼？

學生說出課文大意即可。

三、細讀文字，悟情審美

1、切入重點：

快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，並說說這一段爲什麼最令人驚喜？

2、感悟情景：

出示文字所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

3、挖掘文字：

短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字裏行間，還藏着誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字裏行間還藏着一對大鳥的放心和信賴。

齊聲誦讀第十三自然段。

4、迴歸重點：

引讀最後一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

四、研讀文字，悟情明理

1、看圖質疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什麼疑問？

迴歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2、規範要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批註……）

規範要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨立學習；

（3）四人小組討論交流。

3、合作學習：

教師巡視指導，相機點撥指導。

4、交流體驗：

（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

點撥重點：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，並伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

後來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最後，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

透過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然後蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞着他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

5、迴歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

五、立足文字，討論拓展

1、感悟寫法：

有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪裏？課文如此打動你的原因何在？

學生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學生感悟。

（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）

出示馮驥才的話，學生感悟。

（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）

過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）

3、拓展練筆：

其實美好的境界不僅存在於人與鳥之間，更存在於人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啓示。

反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然後同學齊讀自己的練筆。

4、昇華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啓示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！

《珍珠鳥》參賽實錄

課前互動

師：你們知道我打哪兒來嗎？

生：我來自彩雲之南、春城昆明，那我的名字叫什麼？

生：張昆燕。

師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？

生：滕王閣。

生：秋水廣場。

生：繩金塔，旁邊還有個竈王爺，聽完了可以順便吃吃飯。

……

師：大家的家鄉果然是物華天寶，人傑地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位於昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）

師：所以我們春城又被稱爲海鷗之城。大家看了感覺怎樣？

生：美。

師：美，美就一個字。

生：非常壯觀。

師：成千上萬的海鷗盤旋，多麼壯觀。

師：鳥兒確實是我們人類的好朋友。我們今天還要認識更多的鳥兒朋友。

上課：

師：同學們，今天老師還給大家帶來了另外一位鳥兒朋友，看，一起讀讀它的特點：

屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生着珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。

生：齊讀以上句子。

師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？

生：珍珠鳥。

師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。

生：珍珠鳥。

師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子裏，接下來發生什麼呢？讀讀課文，把課文讀準，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什麼？

生：自由讀課文。

師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順。，看，老師這裏有三個句子，誰來讀？

生：吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。

師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。

生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用塗了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄着我顫動的筆尖。

師：老師看到有人在搖頭，這是爲什麼？

生：“雛兒”。

師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭捲起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。

師：第三個句子。

生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

師：有問題嗎？

生：他把眼瞼讀成了眼臉。

師：三個句子一起來一遍。

生：齊讀三個句子。

師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什麼嗎？誰來試試？

生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然後她生了個雛兒，然後他們非常友好。

師：如果更精煉一些就更好了。

生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴着作者，最後和作者成了好朋友。

師：說得真好，最後這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成爲朋友，多麼令人驚喜，多麼令人感動啊。同學們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學認真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。

生：讀書。

師：同學們，讀出自己與衆不同的聲音來。

師：請一位同學讀一讀。讀出激動和感動來。

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：爲什麼寫這一段，說說理由。

生：因爲作者寫珍珠鳥在他寫作時竟然落到他肩上，睡着了。

師：還有誰剛纔也讀的這段。說出你的理由。

生：我之所以讀這段是因爲珍珠鳥是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一隻怕人的鳥對自己產生信賴是一件非常難的事。

師：說得多好啊。此時，那無數的驚喜與幸福都定格在了這個畫面裏。同學們，

用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什麼。

生：小鳥對作者非常親切。

師：換個詞語。

生：珍珠鳥完全對作者信賴了。

師：這個詞語用的好，板書：信賴。

師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏着誰的心情？

師：自己說說，這字裏行間還藏着誰的心情？

生：這裏還藏着作者的心情。

師：這裏除了我和小鳥的心情，還藏着誰的心情？

生：還藏着大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產生了信賴的心情。

師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。

師：此時，孩子都在別人的肩頭睡着了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。

師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多麼幸福啊。可是有人說這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什麼？

生：既然這是一種怕人的鳥兒，爲什麼還會伏在作者的肩上睡着了？

生：它爲什麼會信賴作者呢？

生：作者是怎樣讓它信賴自己的？

師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。

生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

師：就帶着這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，然後在旁邊寫寫你的感受。

生：默讀勾畫。

師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發現有的同學重點勾畫大鳥的，有的重點勾畫小鳥的，都不錯。

師：覺得鉤好的同學可以和前後的同學交流一下，我們取長補短。

生：學生交流。

師：大聲的交流是對自己的展示，認真的聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？

生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

師：說說你勾畫的理由。

生：作者用吊蘭保護小鳥，後來小鳥也就……

我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。

師：我還做了什麼，能得到大鳥的信賴呢？

生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

師：爲什麼畫這段？

生：因爲這段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。

師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什麼呢？

生：三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒……

師：你讀到這裏，說說你的理由。

生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。

師：大鳥安心在這裏生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因爲我給予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。

生：起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它就立即飛回籠裏去。

生：同學們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試着讀一讀。

師：有沒有誰站起來，當一當這個小傢伙。

生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，我就立即飛回籠裏去。

師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠裏去，你真是個聽話的小傢伙，誰來接着當？

生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然後蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞着他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

師：老師想問問你當小傢伙的感覺怎麼樣？

生：我覺得作者沒有傷害它，很自在。

師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當小傢伙可有意思了。

生：主人不動聲色地寫，默默享受着我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄着他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：感覺怎樣？

生：很舒服。

師：下一個呢？誰還想試試？

生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。

師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。

生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。

師：爲什麼天色入暮，你還不想回去呢？

生：因爲我的主人對我非常友好。

師：是啊，主人的信任，這小傢伙如此膽大，如此放肆呢！終於有一天，這動人的一幕出現了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。

生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

生：信賴，往往創造出美好的境界。

師：板書：美好的境界。

師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？

生：馮驥才。

師：在哪兒找到的？

生：68頁下面。

師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一隻生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪裏？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。

生：同桌交流。

師：你覺得這隻妙筆妙在哪裏？

生：我覺得作者寫得活靈活現，就像珍珠鳥在我們面前一樣。

生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最後，珍珠鳥終於信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養鳥，而在和鳥交朋友。

生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細緻。

師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”那這樣寫散文的祕訣何在呢？一齊讀讀：

生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”

師：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……

生：信賴，往往創造出美好的境界。

師：其實美好的境界不僅存在於人與鳥之間，更存在於人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啓示。

生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）

師：寫完之後同桌可以互相看看，不要有錯字，語病。

師：誰願意和我們大家分享分享。

生：信賴能使人們生活得更加美好。

師：在屏幕上打出學生的話。

生：信賴往往創造出和諧的世界。

生：信賴往往使人與人的距離更親近。

生：信賴，使人與人之間相互理解。

生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成爲愛的海洋。

師：同學們，我們真情的流露連在一起，多麼像一首詩啊。

生（齊讀）

信賴能使人們生活得更加美好。

信賴往往創造出和諧的世界。

信賴往往使人與人的距離更親近。

信賴，使人與人之間相互理解。

信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成爲愛的海洋。

相信你，相信我，相信它。

信賴一定能創造出美好的境界。

是啊，信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！

下課。

優秀教學設計《珍珠鳥》3

教學目標：

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。

2、過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

課前談話——交流與鳥有關的詩句

師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何？我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標誌。

教學過程：

一、開門見山，引入課題

1、課前板書課題。

2、看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。

二、整體感知（體會珍珠鳥之可愛）

（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種什麼的鳥。

（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。

師：讀了課文，在你印象裏，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現的答案：（學生上黑板來板書）

生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）

生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲小）

生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）

生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒！（小得可愛）

生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡着了。

……

三、品悟“我”是如何贏得信賴的。

（一）師過渡：透過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶着這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

（二）交流體會（學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）。

過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學生交流句子）⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說說你的體會。）

1、我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

師：採訪你（指剛纔讀的學生），鳥兒已經有了舒適又溫暖的巢，你爲什麼還要這樣做？

師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？

2、我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）

3、我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不願意去驚動他們）。說說，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的？

⑵聯繫上文——三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）

感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，並猜到“他們有了雛兒”。如果是你，你會怎麼樣？

⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯繫上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。

4、我不管它。這樣久了，開啟窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

⑴在怎樣的情況下不管它？（聯繫第8自然段）

⑵換角色：同學們，如果你就是那隻小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什麼感受？

5、我只是微微一笑，依舊寫東西。聯繫第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——

6、我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多點，再多點）

7、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（三）引讀感受，想象說話。

⑴引讀感受（請個別學生隨機讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了）；當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個月後，當我猜到是它們有了雛兒時，也（絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們）；當小傢伙在屋子裏飛來飛去調皮玩耍時，我（不管它）；當小傢伙大膽地落在我的書桌上，並俯下頭來喝茶時，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊（不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意）”

⑵畫面重現：於是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面裏（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

⑶想象說話：用心看看課文的插圖，小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了！小鳥把“我”的肩膀當作了什麼。（它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小牀；溫暖的港灣；大森林）這說明小鳥已經——完全對作者信賴了。

⑷多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏着誰對我的信賴？（藏着大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。

四、理解信賴內涵。

1、過渡：於是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——（屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。）

分解：什麼是信賴，你能換個詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創造了哪些美好的境界？

2、回味寫話：

因爲對“我”的信賴，小傢伙。

於是，我覺得“信賴”就是。

（信賴就是給鳥兒在屋子裏撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）

3、讓我們將視角定格在這永恆美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創造出美好的境界。

五、課外拓展——《我的野生動物朋友》

瞧，這又是另一幅美麗的畫面。有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視爲哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》爲我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶着《珍珠鳥》給予我們的啓示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！

板書：

珍珠鳥：怕人

“怕”人或膽小可愛

信：小巧玲瓏

賴：淘氣

調皮

“信賴”人、膽大、信賴人