信任教學設計範文（通用3篇）

作爲一位傑出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的信任教學設計範文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。

信任教學設計1

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

3、結合討論課後2題，理解課文側面烘托的寫作方法。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教具準備：有關告示以及桃園的課件。

教學過程：

一、匯入新課。

（出示有“告示”的圖片），圖上有什麼？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什麼？看後，你有什麼想法或疑問？（（1）那裏的桃子真的能自己採嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）

既然大家有這麼多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀完後，把結果告訴老師。

2、彙報初讀所獲。

3、思考：這篇課文給我們講了一個什麼故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）

三、重點感悟。

1、作者寫這篇文章的目的是什麼？默讀課文，找出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）

2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？

學生自學，畫有關的語句，寫體會。小組交流，以小組爲單位全班進行交流。

（1）“告示”（簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。）

（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子裏。”）這段話你體會到什麼？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你爲什麼感到高興？（爲桃園主人的信任而感到高興。）

（3）自採桃子。

同學們，你們想不想鑽進桃林，親自體驗一下自採桃子的樂趣？

（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什麼感受？你最想幹什麼呢？

現在自讀第五自然段，看一看作者有什麼感受以及他們的心情是怎樣的呢？

（“沁人心脾”是什麼感覺？作者爲什麼會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什麼意思？你感受到了嗎？）師及時進行點撥引導。

讓學生帶着自己的感受有感情的進行朗讀。

指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰願意再來讀這一句。“沉甸甸”的應該怎樣讀呢？爲什麼？）

從哪裏還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱。

“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺着一隻大花貓。”從這句話中體會到了什麼哪？

（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什麼？（講側面烘托的寫作方法。）

四、進一步昇華中心。

師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視着那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。

作者爲什麼不禁回頭，爲什麼久久注視着？你體會到了作者什麼樣的心情？

帶着自己的感受有感情的讀這一段。師配樂範讀，學生配樂齊讀。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什麼樣的地方？

五、拓展延伸：

你嚐到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）

六、作業：

被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經歷嗎？課下寫一寫。

信任教學設計2

教學目標：

1、理解課文內容，體會信任與被信任的喜悅，樹立正確的人生觀。

2、學習側面描寫的方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

1、引導學生透過學習課文，知道公路邊的告示不僅把人們引向桃林，採摘到豐富的果實，也使人們得到了“人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

2、學習側面描寫的方法。

教學過程

一、複習匯入

1、談話：這節課我們繼續學習課文《信任》。

2、出示告示牌(桃子—自採—三里路)，問：這塊告示牌有什麼作用?

二、精讀感悟

1、透過上節課的學習，我們知道了“告示”是引導旅行者的線索，也是全文的線索。那麼，公路邊打告示牌究竟把人們引向了一個什麼樣的地方呢?請同學們默讀課文，找出文章的中心句，並把它劃下來。(在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。)

(1)學生默讀課文，找、劃文章的中心句。

(2)彙報(指名讀、齊讀)。

2、體會人與人之間互相信任的美好品德。

(1)課文中那些地方寫出了人與人之間的信任和被信任?請同學們自讀課文劃出相關的詞句，讀一讀，並想想自己從中體會到了什麼。

(2)學生根據要求自學。

(3)交流彙報。

①“告示”。(簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。)

②木桌上的留言、無人看管的錢箱。(抓住重點詞語進行體會，如：儘管、然後等，再進行指導有感情地朗讀。)

③自採果實。(透過指導學習小狗帶路的句子，相機學習第5自然段，問：文中哪個自然段最能體現作者的喜悅之情?學生找出相應的自然段，讀一讀，體會“我”被信任的喜悅之情。)

④體會桃園主人的狗、貓，訓練有素，熱情好客，善解人意。

回顧整篇文章，桃園主人有沒有出現過?你感受到桃園主人是一個什麼樣的人?你是怎麼感受到的?(生交流，師小結，講“側面描寫”的寫作方法。)

3、小結：同學們，簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園，它還把人們引向了什麼樣的地方?

三、拓展延伸

1、同學們，現在回想一下你自己的生活經歷，你有沒有因爲信任別人或者被別人信任而享受到一種特別的`喜悅或幸福呢?我們怎樣做，才能得到別人的信任?

2、結合自己對“信任”的理解，寫一句自己最想說的話。

四、課堂總結

同學們，信任是一種發自內心的、不需要監督的行爲，也是建立在誠信的基礎上的，只要每個人都以誠相待，我們一定會感受到信任和被信任的喜悅!

信任教學設計3

【教材分析】

《信任》是北師大版小學語文第十冊第四單元“真誠”第二篇主體課文。

課文向我們講述美國一對夫婦在一塊路牌的指引下，到一桃園自摘桃子，自覺付錢的故事，字裏行間洋溢着人與人之間信任與被信任的喜悅，讚美了人與人之間互相信任的美好品質。

【學情分析】

學生已經進入第三學段，形成了一定的學習習慣和能力，能聯繫上下文、結合語言環境理解詞語的意思，體會課文關鍵句在課文表達情意的作用的能力，具備運用多種方法蒐集資料的能力，學習了圈點批註的閱讀方法，能與他人交流自己的閱讀感受。

【資源利用】

1、課件。

2、與信任有關的影像資料。

【教學目標】

1、正確認讀本課4個生字，正確書寫9個生字，理解“沁人心脾、饞涎欲滴、幽默、跳躍歡吠、”等詞語的意思，積累常用詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受信任的可貴，信任和被信任的喜悅。

3、引導學生自主閱讀，抓住重點語句體會體會課文內容。

【教學重點】

引導學生自主閱讀，抓住重點語句體會體會課文內容。

【教學難點】

能在領悟中心的基礎上聯繫自己的日常生活經驗說說自己的讀文後感想。

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

一、創設情景，激發情感

1、同學們，當我們隨着春風的腳步走向初夏，粉紅的桃花變成了一個個清香誘人的大桃子。每次在我回家的路上，總能看見公路旁邊立着的一塊木牌，看到這個牌子，(出示課件)桃子----自採----三里路。你從這個告示牌上獲得什麼資訊？

2、今天，我們就來學習《信任》這篇課文，齊讀課題。

3、讀後你有什麼想法或疑問？

【設計意圖：一段充滿意境的導語，配上直觀的教學課件，激發了學生的學習興趣，爲後面的教學做了鋪墊。】

二、自讀課文，整體感知

1、師：我也和你們一樣有很多的疑問，你們想弄明白是怎麼回事嗎？那麼就讓我們一起去探個究竟吧！老師先把文中的生字詞檢查一下。

2、檢查生字讀音，初步理解詞語。（出示課件）

①指名讀

②開火車讀

3、相機指導書寫“饞、脾”字。

4、自由讀文，說說課文主要講了一件什麼事。

5、再次默讀課文，看作者這次有趣的經歷和我們平時購物有什麼不一樣的地方，用自己喜歡的符號做上記號。

【設計意圖：檢查學生的預習情況，讓教師瞭解學情，及時調整教學思路。指導學生根據提示自主學習，並留給學生充分自主學習的時間和空間，使學生真正成爲學習的主人。】

三、研讀課文，合作探究

1、讓我們一起走進果林，去感受一下信任與被信任的喜悅吧

①默讀全文，看看從哪些地方可以表現果園主人對客人的信任，畫出有關詞句，多讀幾遍。

②將找到的句子讀給小夥伴聽一聽，再說一說你的感受。

2、誰願意讀讀你畫的句子，說說你的感受？（重點引導學生感悟以下內容：、①簡明、準確、及時的告示牌，引導人們準確無誤地來到桃園。

②木桌上的留言，無人看管的錢箱。

③貓、狗的訓練有素，熱情好客。）

【設計意圖：讓學生閱讀中思考，在自主閱讀中理解，然後在小組裏交流學習，既提高了學習的效率，又培養了學生自主學習的能力；既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時使他們能主動思考，大膽表達，善於傾聽，互相學習，共享成果。】

3、作者夫婦兩感受到別人的信任，此時的心情怎樣？

4、師配樂讀朗讀：鑽進果林…（課件背景：一片桃林）追問：你聽出了什麼？

5、彙報、交流自己的感受。

6、老師把他們採摘的又大又紅的桃子帶給大家（播放課件），誰能讀讀這一段，把自己的感受讀出來。（指名朗讀）

7、配樂齊讀這一段。

【設計意圖：創設情境調動學生主動學習的熱情，激發他們的想象力及閱讀課文的興趣。】

8、多麼特別的購物經歷啊，以致於（課件出示最後一段，生齊讀。）

9、快速瀏覽課文，看看從什麼地方還可以表現客人對果園主人的信任。

①學生勾畫，在旁邊做出批註。

②彙報、交流各自感受。

10、再次朗讀最後一段。

11、我爲什麼走了好遠以後，還要忍不住回頭“久久注視”呢？（課件出示，學生回答。）

（1）我久久地注視着那片果林，那間小屋，是因爲（在那兒、、、喜悅）

（2）我久久地注視着那張木桌和那道木柵欄，是因爲（在那兒、、、喜悅）

（3）我久久地注視着那個樸實而又純潔的地方，是因爲（在那兒、、、喜悅）

【設計意圖：利用多媒體，集中學生的注意力，抓住文中的省略號，激活學生的思維，引導學生與文字中的人物進行心靈的碰撞和情感的交流。】

四、拓展練習，走進生活

1、你有這種被信任的體驗嗎？無獨有偶，在我國有一個無人看守的菜攤，見證了人們彼此間珍貴的信任（課件：播放新聞錄像“無人看守的菜攤”）。

2、學習了課文，看了這則報道，你又想說些什麼？

3、讓我們把所有想說的話彙集到課文一段話中吧！（全班配樂朗讀最後一段）

【設計意圖：透過影像資料，出示具有導向性的問題，抓住有效時機，引導學生從課文走進生活談出自己對信任的理解，實際就是人與人之間的心靈對話，讓學生談出心聲，昇華體驗。】

總結：採摘桃子時，給我們帶來了喜悅。透過採摘桃的經歷我們感受到了互相尊重，信任，誠實守信，真誠待人後的喜悅，這就是人與人之間信任和被信任的喜悅！就讓我們誠實地對待信任我們的人吧。

五、作業佈置

小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經歷？寫一篇200字左右的短文。