三年級上冊《獅子和鹿》優秀教學反思（通用5篇）

身爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的三年級上冊《獅子和鹿》優秀教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級上冊《獅子和鹿》優秀教學反思1

《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時刻留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生透過自由朗讀和藉助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，明白新詞。然後我透過課件，檢查學生的自學狀況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文後，說說課文主要講了一件什麼事。在明白課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

對於這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點：首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。個性在安排說課文的主要資料時，我透過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節省了時刻。當然，本課教學中也存在着一些不足：比如在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態度的變化。這些在今後的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

三年級上冊《獅子和鹿》優秀教學反思2

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之後寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前後比較分明，語言十分優美，在生動的故事當中蘊含着深刻的道理。作爲授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣着的漂亮，而往往忽視了心靈的完美。或者他們總喜愛找別人的缺點而總髮現不了別人的優點。基於這些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那麼重要的略讀課文作爲本次精品課程探究的對象。

葉聖陶曾提出：“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”。因此，略讀課文的預設目標即是：抓重點，學運用。

經科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，明白鹿對自己的腿和角前後不一樣的態度是學習的重點。在教授課文時，讓學生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來明白課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對小學三年級學生活潑踊躍、喜愛表演以及鮮明的個性化特點，徐老師設計了以下目標：

第一、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。

第二、運用已有的閱讀方法聯繫上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶着自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。

第四、能夠結合自己生活當中的實際來明白故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。

有了以上的目標把握，我們便開始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設定了巧妙的導語把學生們置於美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活着很多可愛的小動物，其中有一隻漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什麼？生回答：角）鹿也從認爲自己的角很美，但是經歷了一件事情後，它改變了原先的一些看法。那麼鹿到底經歷了一些什麼事情呢？這節課，就讓我們一齊來學習一個有關於獅子和鹿的故事。”學生自然進入課文。之後，徐老師便放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個別讀、領讀、跟讀、男女生分別讀、師範讀、配樂讀等，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之後，學生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學生足夠的時刻讀後，讓學生說說自己的啓示，學生大都能說出：“美麗的東西不務必有用，難看的`東西也會有他的用處”等類似的話。看來透過多讀，學生對於寓意還是有務必的把握。但更深層次的話，尤其是聯繫生活中的實際例子來講一講，舉手的學生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄。看來，我們不就應把課文與生活，個性是與學生實際割裂開來。要多運用從書中領悟的道理去引導孩子瞭解、明白我們現實所處的環境，懂得做人、爲人的方法。不能讓書本上的知識成爲死的，要想方設法使它“活”起來。

基於此，我們進行了改善，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。

在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養孩子具有感受明白、欣賞、評價的潛質，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行爲，學生作爲生命的個體，他是帶着自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文字開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文字，明白文字，在交流中來欣賞文字，進而來評價文字與生活中的人和物，以及文字本身，最終他會帶着新的感悟走出文字，走進生活。

三年級上冊《獅子和鹿》優秀教學反思3

《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個寓言故事，透過一隻鹿在遇獅前和遇獅後對自己的角和腿的截然不一樣的態度，闡明瞭一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設定了三個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能按照學習提示語來學習課文，初步培養獨立閱讀潛質。第三，透過品讀課文，瞭解鹿態度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。教學重點是瞭解鹿態度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。

完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而採取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定爲“學生能夠正確地朗讀課文”，於是，我透過齊讀的方式，在齊讀當中發現不正確的字詞讀音，立刻對這些字詞進行正音。然後，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，並且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。因此，第一個教學目標的實現，是貫穿於整節課的教學過程，是瞭解課文資料、明白鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。

完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、根據有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理，從而爲品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態度變化的原因上，我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，然後透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。至於道理的把握，在整篇課文完結的時候哦，我編寫了一個後續的故事，利用這個後續的故事，讓學生自由發表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。

我認爲，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：

第一，教學時刻安排顯得前鬆後緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名錶演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之後道理的感悟和拓展部分就由於時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫以後，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生髮表他們的看法，從而得出道理；在得出道理後，鼓勵、引導學生聯繫實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最後進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

第二，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應怎樣讀。經過思考，我認爲，指令務必要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很着急的時候說話的速度會怎樣樣語調會怎樣樣”透過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，並且在以後的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應如何讀了。

第三，教態不夠自然。由於個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種狀況務必儘量控制、減少。正因學生的目光總是會跟隨着老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。

第四，板書沒有發揮作用。板書代表着上課的思路，代表着本節課的重點，就應隨着每個環節的進行而添加板書。但是，我的板書是完成任務式的補上，沒有發揮到板書該有的作用。這點務必改正。

最後，語調和語速問題。語速平淡是我一向存在的問題，語調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不一樣的環節、不一樣的要求和不一樣的課文、語段用不一樣的語調，整節課堂會生色不少。

總結了五點需要改善的地方後，這節課也有一些做得好的地方：

第一，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；

第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成；

第三，環節和環節之間的銜接和過渡比較自然；

第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地透過朗讀體會態度的變化；

第五，課外延伸環節的設計，讓學生課後續編故事，這種思維的拓展，既發揮學生的想象力和學習用心性，也能夠切實明白道理。

總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時刻分配等教學基本功上還有十分多的改善空間。期望以後能夠逐步提高教學水平，實現有效的教學。

三年級上冊《獅子和鹿》優秀教學反思4

《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

因爲這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

我提出了三個問題：

1、你能告訴大家課文講了一個什麼故事嗎？

2、鹿對自己的角和腿前後有什麼不一樣的看法呢？爲什麼會有這樣的轉變呢？

3、你認爲鹿在經過這次獅口逃生後是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？

孩子們讀完課文後基本上都能將故事資料複述出來，對於第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對於第三個問題，同學們出現了一邊倒的狀況，都認爲鹿會喜歡轉而腿，因爲雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認爲鹿在獅口逃生後就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因爲其醜陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看着自己映在水裏的影子，越看越生氣，恨不得把那兩隻角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林裏召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，於是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因爲有着像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什麼呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因爲它的長處而看不見它的短處也不要因爲它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

不必須要與孩子們據理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。

三年級上冊《獅子和鹿》優秀教學反思5

《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一隻鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的內容較爲淺顯，學生對寓言故事具有較爲濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。

回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較爲成功：

1.以行爲引導學生課堂專注度

在上課伊始，我就以“雙手交叉，置於胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能儘快地進入上課這一狀態。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，可以看出學生的課前準備狀態還是很有效的，有90%以上的學生能夠專注於課堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠準確地判斷他人回答的正誤，並用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環節中，手勢的運用還是較爲到位和有效的。

2.以複述提高學生課堂專注度

歸納課文主要內容對於三年級學生來說是較爲困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我採取了中等生回答，優等生補充，學習能力較弱的學生複述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收穫。在指名回答之後，我讓學生同桌互說課文主要內容，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或複述中，課堂效率得到提高。

3.圖文結合吸引學生課堂注意力

在朗讀訓練時，我採用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣子的圖片結合起來出示。學生的注意力一下子專注於有趣的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。

對於這節課的教學，我也發現了不少不足之處。比如，在學生手勢判斷的時候，有的學生的判斷是錯誤的，而在課堂上由於時間關係，我並沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟着正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對於錯誤的學生而言記憶並不深刻，之後的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也可以考慮圖文結合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更爲直接的感官，這樣教學效果可能更好。

在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術，需要多方位的思考，才能讓課堂更爲熠熠生輝。