我教《釣魚的啓示》

課正式開始了。沒有課件中的圖片匯入，我便用語言引導學生回顧已學的課文《小貓釣魚》給我們的啓示，透過知識的遷移，來揭示課題《釣魚的啓示》。接着引導學生初讀課文，整體感知課文寫了一件什麼事。由於在備課時，發現學生的預習作業中對“放魚”和“啓示”這兩部分提出了不少問題，我便將文中“父親讓兒子放魚”時對話的這幾段做成課件，打算讓學生交流自己讀懂了什麼，還有什麼不明白的。現在怎麼辦？我邊上邊根據學生的回答調整着自己的教學方案，乾脆讓學生把自己的問題先拋出來，再相機引導。“爲什麼父親要我把魚放回湖裏去？”“父親爲什麼看了好一會兒纔對我說？”“我爲什麼不想把魚放回湖裏去？”“父親爲什麼說還會釣到別的魚？”“釣魚這件事給了作者怎樣的啓示？”“誘惑人的‘魚’指的是什麼？”我在黑板上簡單地板書着，同時腦中飛快地轉動，下面該從哪個問題解決起。

我捨不得放魚的原因，不就是回到課文釣魚這一部分，而父親讓我放魚的原因不正得聯繫課文“啓示”這一部分。我便先引導學生自讀自悟“釣魚”的內容，找出我捨不得放魚的幾個原因（魚很大、很漂亮、很不容易釣到），再聯繫下文，知道此刻還“無人知道”。我還透過師生合作讀，引導學生體會“我”的心情變化，讀出我的“捨不得”。接着我又引導學生感悟父親讓我放魚的原因，很多學生在理解“道德只是個簡單得是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話感到困難，我便引導學生聯繫釣魚這件事來體會，學生很快明白了捕撈鱸魚的時間沒有到，把魚放回湖裏就是“是”，而留下魚就是“非”。再聯繫父親和我對魚的喜愛，我捨不得放魚，最終放掉大鱸魚時的沮喪，來感悟“實踐起來卻很難”。這樣便化難爲易了。至於那個加引號的魚，我既聯繫課文，也引導學生聯繫自己的實際，這一問題孩子們也很快迎刃而解了。

在《語文課程標準》的階段目標中，對學習內容“感興趣”被列爲重要的.課程目標。在上課前，我充分了解了學生的學情（看學生的預習筆記），在課堂的教學中，我努力體現新課程的理念，努力實現以學定教，順學而導。根據課堂的變故和學生的學情適時調整着自己的方案，時刻關注學生的需求。問題是產生學習動機的根本原因，問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。這節課中的問題是學生自己發現的，是他們感興趣的，同時藉助這些問題，學生更認真讀書，積極思考，從而更深入地感知文字，因而課堂上孩子們興趣盎然。