《小數乘小數》教學反思

《小數乘小數》教學反思1

小數乘小數的計算方法,教材這樣歸納:先按照整數乘法計算,看因數中一共有幾位小數,再從積的右起數出幾位,點上小數點。在實際教學中,有學生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成:看因數中一共有幾位小數,積(指未化簡的)就是幾位小數。這兩種說法實際上是一致的,都可從由積的變化規律中得出,因此,本課的重點和難點都應當在於幫助學生髮現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律,形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。

關鍵在於適當弱化積的計算過程,突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關係,以保證學生思推的高效性,也免計算時的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識的生長結構近移類推,讓學生自主發現、歸納和掌握。

小數乘小數是第一單元的一個教學重點,它是學生在學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以爲這一知識學生已有了一定的基礎,只要重點掌握了小數乘法的算理,學起來應該是比較輕鬆的,可事實大大出乎我的意料。

由於對難點問題——積的小數點的位置處理得不到位,所以在課後練習中,學生出現錯誤的現象比較多:1.方法上的錯誤。例如在教學例3(2.4×0.8)時,學生能流利地說出先將兩個因數分別乘10.這樣積想當於來100,爲了使積不變,最後還要將積除以100;但是在計算的過程中,學生不能將算理與方法結合起來,不能正確地解決積的小數點的問題,2.計算上的失誤。(1)部分學生在積的末尾有0時,先畫去0再點小數點;部分學生在遇到因數是純小數或因數中間有0時,還要將0再乘一遍。(2)因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152,沒有計算的過程),做完豎式,不寫橫式的數等，面對學生出現的這樣那樣的錯誤,我不得不重新開始審自已的課堂,審視自已的教學,並對此進行了深刻的反思。

《小數乘小數》教學反思2

《小數乘小數練習課》教學反思在練習中有較多學生把小數乘小數的對齊方式和小數加減法小數點的對齊方式混淆，從而出錯。在課堂教學中，我沒有很好的抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也爲我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

另外，在教學小數乘小數課本第9頁第10題教學反思根據分析課後練習，瞭解到書第9頁第10題，一個非零數乘以一個比1大的數，積比原數大，乘以一個比1小的數積比原數小這一規律很重要，故把這一題作爲一個例題要講解，爲了培養學生說的能力，在堂上，讓學生細心的觀察分析，自己總結出這個規律，在學生基本上能說出這個規律時，展示了幾道可利用這一規律比較大小的題目，學生能夠一眼看出，從而比較出他們的大小。

《小數乘小數》教學反思3

由於本人執教蘇教版國標本五年級，其中的一篇教學實錄給我很大啓示，並按照此教學思路在我班進行了嘗試，效果很好。下面是我結合範本和自己的教學實踐整理的資料，供大家參考和交流。

一、深刻把握教學內容，指導教學設計。

小數乘小數的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在實際教學中，還有學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成，看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。

因此，本課的重點和難點都應當在於幫助學生髮現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發現和歸納。

二、創設有效的問題情境，促進算理形成。

1.創設什麼情境？

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。我們知道，數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。從這個角度出發，數學情境可以分爲兩種：生活情境，從生活中引入數學；問題情境，從數學知識本身的生長結構出發設定的情境。

所謂“有效“，數學課上的情境創設，應該能爲數學知識和技能的學習提供支撐，能爲數學思維的生長提供土壤，我們應當根據不同的教學內容，靈活的選擇不同的情境。

蘇教版教材以計算小明家的房間面積爲情境，引出需要學習的小數乘小數的計算題，再讓學生進行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發現數學、應用數學及解決數學問題的要求，但情境本身的設定對於小數乘小數的算理推導過程，並無實質的作用。相反，小數乘小數，與小數乘整數比較，前者需要同時看兩個因數一共有幾位小數，而後者只有一個因數是小數，計算方法可以類推，算理本質上是一致的，都可以透過積的變化規律加以驗證。所以，小數乘整數的計算方法是小數乘小數計算方法的推導基礎，以此知識的生長點作爲問題情境是可行的。

因此，本節課我對教材的呈現方式作了調整，首先透過小數乘整數的推理計算，引導學生弄清計算方法。再出示小數乘小數的題目，自主探索。在掌握方法後再去解決實際生活中的一些問題。

2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”？

小數乘小數的最關鍵的地方是確定積的小數點的位置。適當弱化積的計算過程，重點突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關係，可以保證學生思維的高效性，也避免計算的枯燥無味的感覺。

因此，教學中不能簡單的做題目、再總結，做題目、再總結的機械循環。我透過四次反覆的出示根據整數乘法的積，，確定小數乘法的積的小數點，每出現一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收穫。

《小數乘小數》教學反思4

昨天我上小數乘小數的時候，學生列豎式問題很大。有的同學在計算小數乘法時，索性去掉小數點列成整數豎式，而後直接利用積的變化規律在橫式上點上幾位小數。也有的學生受小數加減法影響，喜歡把小數點對齊，而不是末尾對齊。可他們的答案也正確。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進行計算，自然豎式也要象整數乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學數學教學》這個雜誌上，也曾經看到一篇文章說：學生在乘數是多位數的乘法豎式中，有的學生是用上面因數每一位分別去乘下面因數各個數位上的數，這樣豎式也是合理性。那麼我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是爲了計算方便，學生覺得小數點對齊，看起來也很整齊很清楚，那爲什麼一定要他把豎式寫成末位對齊呢？

昨天我在小學數學教學論壇上發了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。可也不說爲什麼一定不可以。雖然心裏還是疑惑着，但還是儘量讓學生規範寫豎式。

今天我把幾個怎麼教也要寫錯的同學，讓他們把數位多的數寫在上面，數位少的寫在下面，Z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。

《小數乘小數》教學反思5

在練習中有較多學生把小數乘小數的對齊方式和小數加減法小數點的對齊方式混淆，從而出錯。在課堂教學中，我沒有很好的抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也爲我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

另外，在教學小數乘小數課本第9頁第10題教學反思根據分析課後練習，瞭解到書第9頁第10題，“一個非零數乘以一個比1大的數，積比原數大，乘以一個比1小的數積比原數小”這一規律很重要，故把這一題作爲一個例題要講解，爲了培養學生說的能力，在堂上，讓學生細心的觀察分析，自己總結出這個規律，在學生基本上能說出這個規律時，展示了幾道可利用這一規律比較大小的題目，學生能夠一眼看出，從而比較出他們的大小。

《小數乘小數》教學反思6

教材分析

本節課是學習小數乘小數的計算方法，它是在已學的整數乘法和小數和整數相乘的基礎上進行教學的，其教學生長點是整數乘法。它既是小數除法學習的基礎，與是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。然而，按整數乘法相乘後怎樣得到原來的積，則是需要經歷一個嚴密的推理過程，教材安排兩次探究活動；

第一次在例1，思考虛線框裏三個箭頭以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着學生經歷推理過程；

第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號裏填數，並寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究後比較各題中兩個因數與積的小數位數，發現“兩個因數一共有幾位小數，積就有幾位小數”這一規律，在理解算理的基礎上得出在積裏點小數點的操作方法。同時透過歸納推理的方式總結出小數乘法的計算方法。

學情分析

本班有51名學生，其中男的有27人，女的有24人。從上學期的期末檢測來看，大部分學生基礎知識掌握得比較好，但也有10位同學基礎比較差，最簡單的整數乘法都不會計算。另外學生的自主學習能力一般，有合作學習的習慣。同時，在學習小數乘小數之前，學生們已經學習了整數乘法和小數與整數相乘，這對學習小數乘小數已有了些基礎，現在來學小數乘小數應該一不很難。

教學目標

1、讓學生透過自主探索，理解並掌握小數乘小數的計算方法，能正確地進行相關的計算。

2、 讓學生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數學知識的能力。培養學生的推理能力和概括能力。

3、 讓學生進一步體會知識之間的內在聯繫，感受數學知識和方法的應用價值，激發學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

教學重點和難點

本節課的教學重點是讓學生透過主動探索，理解並掌握小數乘小數的計算方法。難點是理解把小數乘法轉化成整數乘法後確定積的小數點位置的道理。

《小數乘小數》教學反思7

這節課是學生第一次接觸小數乘法，我覺得教學時要注意下面幾點：

1、放手讓學生自己去發現規律。數學教學要以人爲本；數學問題要從生活中來，再應用到生活中去；教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權還給學生，該放手時就放手，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與衆不同的觀點，爲課堂增色時，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。

2、突出小數的位數的變化。小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我爲這個把教學內容提前到例2之前進行，並安排了兩個練習，一個是探索積的小數的位數與因數中小數位數的關係，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數後選擇了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

3、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時，學生不再感到困難，最後引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。

然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的`想法，沒能及時捕捉到學生髮言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今後的的教學中我會多注意這些細節。

《小數乘小數》教學反思8

小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納出以下的內容：看因數一共有幾位小數，積就是幾位小數。其實這兩種方法都是一致的，其實質就是根據積的變化規律而歸納面成的。因而我本課的重點分爲以下三點進行。

一、知識的遷移過程。

透過複習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然後看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。想一想、議一議1.2x0.8那怎麼計算呢？

學生掌握了小數乘整數的計算方法後，透過議一議、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規律進行推導，把1.2x0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環節，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關係，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數。

二、知識的歸綱過程

我們知道，當一個知識點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，教師如果就順着這個苗頭直接就說出結果的話，那效果可能不明顯，因爲這個時候學生還沒有把概念真正形成，因爲他們只是透過一道0.8x1.2得出一個較爲淺顯的表象，因而我這裏是這樣處理這個環節的，我不急着去歸納，而是出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然後排列出0.8x1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7x0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56x0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關係，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

三、知識的鞏固過程

1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

2、突出口算爲小數乘法簡便運算打基礎。

如在課堂上佈置了0.25x4、0.125x0.8、0.25x40、12.5x8、1。25x8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數乘小數的計算方法，而且爲小數乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。

在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的！

《小數乘小數》教學反思9

課前，對這部分知識的教學擔心幾點：

1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？

2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和？

3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？

例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算後，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道爲什麼點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因爲兩個因數都乘10，積就乘 100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣啊！”於是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因爲在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這裏只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最後黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。

今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說說有關數學資訊，提出第一個問題後學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。後面的“試一試”自然一帆風順。

從兩天的作業看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下週一上例3。

課後沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由於自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生透過計算整理計算法則，發現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕鬆鬆地完成教學任務。

透過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：

1、對於每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己後期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要儘量抓住課堂上的四十分鐘，多關注後進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鑽研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及後期教學內容的聯繫，對學生學習情況要清楚地瞭解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”

《小數乘小數》教學反思10

一、我的主導性太強，在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給學生分析做錯的情況，而沒有讓學生自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、新授前相關複習不夠到位對於學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先爲學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致於出現正確率較低的現象。

三、重點放在學生理解算理，能用自己的話說出如何確定小數點的位置，對於小數點的移動引起小數大小的變化，有必要進行復習，滲透轉化思想，啓發學生自己解決問題。