漢語拼音(ie üe er)的教學反思
上了《ɑo ou iu》那一節課以後,自我感覺非常不好,想着要教會學生如何給複韻母標聲調、會讀情境歌、區分ui 和iu,等等,結果想抓的東西太多,把最主要的內容所需的時間給擠掉了,那就是把ɑo ou iu三個複韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻,丟了西瓜”。鑑於《ɑo ou iu》這一節課的教訓,在《ie、üe、er》這一課的教學上,我想盡量做到以下兩點。
一、突出教學重點,強化讀音
教學重點是一堂課的中心。因此,必須集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題。各個教學環節也都要圍繞教學重點服務,並服從教學重點。本節課上,我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學重點來展開教學的。首先,引導學生看情境圖,自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀一讀,體會體會它們的發音方法。再請發音口形擺得好的小朋友自己上來做示範,其餘小朋友觀察模仿。然後請小朋友自己說出發音的'方法,是擺好誰的口形向誰滑。在最後的練習中,讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學環節始終是圍繞發音口形和發音方法來逐步展開的,讓學生在看圖讀音體會——口形示範模仿——掌握髮音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學環節中掌握了三個韻母的讀音,突出了教學重點。
二、體現教學過程,圖、音、形相結合
漢語拼音課的教學內容只有字詞,沒有句子,更沒有故事情節,缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號,而且這些符號既難讀又難記,學生學起來容易感到枯燥乏味。因此,將字母的形和發音與插圖結合起來,將抽象字母具體形象化,能激發學生的情趣。在教學時儘量避免枯燥乏味的練習,充分藉助插圖的情境調動學生的興趣,讓他們在美的薰陶中,在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。本節課上,我就是讓學生先看情境圖,說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀,然後在書上描紅書寫,再動腦筋想一想自己先寫了什麼後寫了什麼,記住複韻母的形,最後給複韻母進行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避免了在以往教學中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊,每一大塊都花較長的時間,學生學得單調枯燥的弊端,而是有靜有動,有起有伏,充滿節奏感,學生也在這樣的節奏中有張有弛,得到調節。
三、改進教學方法,引導主動參與
剛入學的兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識,就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣,引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學,形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快,如何將暫時記憶有效化,變成長期記憶。根據學生的年齡小,好動、愛表現、記憶力強的特點,我將枯燥無味的複習鞏固方法換成多種遊戲的形式激起學生的興趣。本節課上,我讓學生做摘蘋果放到相應的盤子裏的遊戲,特別是學完ie、üe、er,讓學生把帶有這三個複韻母的青蘋果也放到盤子裏去,這是要讓學生及時鞏固。尤其是把er放到盤子裏對學生來說是一個挑戰,當他們激動地把er放到空盤子裏,並給這個盤子起名“特殊韻母”時,這是又一次強化記憶,效果非常好。
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