部編版爬山虎的腳教師教學反思（精選11篇）

隨着社會不斷地進步，我們要有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的部編版爬山虎的腳教師教學反思（精選11篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版爬山虎的腳教師教學反思1

《爬山虎的腳》一課教學重點是瞭解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學生去讀書，劃出有關詞句進行理解，學生會感到枯燥，缺乏主動性。我就採用李青老師的教法從學生的興趣出發，先讓學生自由讀課文，瞭解爬山虎的腳的形狀和特點，然後請學生以畫的形式來彙報自己對爬山虎的的腳的瞭解，比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵着他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學生急於求成，讀書不細心也沒關係，我又採取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平時讀書不細心，這次一定畫不對，正好利用他來引導學生深入讀書改畫，並對那些讀書不深入的同學加以教育。沒想到，由於他課前已經找到爬山虎細細地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫。現在回想起來，當時應該請畫得對的那個同學指着自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什麼樣子的，並請他給大家講講自己爲什麼能畫對，然後大加讚賞，號召大家像他一樣善於觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學生樹立了榜樣，激勵學生在後面的學習中，更能深入的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則採取了讀書表演彙報的形式，先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下，並在下面試演一下，然後上來演給大家看，共同依據課本評議，改演。學生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。

部編版爬山虎的腳教師教學反思2

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，透過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

我在教學開始時，提問：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣設定懸念，激發學生探究新知識的慾望。充分調動了學生自主學習的積極性。小學生是透過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生透過解讀文字，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。

我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最後議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？透過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細緻。

我教學本課的不足之處是：

1、沒有找到爬山虎，只透過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

2、引導學生在今後的生活中如何細緻觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

部編版爬山虎的腳教師教學反思3

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉聖陶。葉爺爺在本篇課文中用細緻簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的，來啓發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。讀後我們也會產生探究的願望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。我抓住課文第3、4自然段，透過畫一畫，演一演，學習葉聖陶爺爺細緻的觀察，有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體，寫真實。

在教學課文第三自然段關於爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有關的語句上反覆朗讀反覆琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的`作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬牆的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。

所以設計教學的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩隻手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面牆。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬牆的，接着指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸着牆，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一後的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。

人的肢體語言是最爲豐富的，也是最具魅力的。這節課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密，內容完整，主題突出。所以，我利用文字向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生透過反覆朗讀首段與尾段的方法，意會首尾呼應微妙的聯繫。因爲時間的關係，學生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。哪個都想抓，在有限的時間又怎麼可能都落實。其實，運用了首尾呼應手法的文章很多，又何必急於在一堂課完成。在總結中，前進；在反思中，成長。

部編版爬山虎的腳教師教學反思4

首先，在閱讀教學開始時，提問：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣設定懸念，激發學生探究新知識的慾望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，透過朗讀把葉子的美讀出來。

其次，小學生是透過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，採用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接着默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生髮現寫的祕密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。

部編版爬山虎的腳教師教學反思5

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啓發人們留心和細緻地觀察周圍的事物，因此在本組教材中佔有非常重要的地位。孔老師的這節課簡單實用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡單單直奔目標的教法，這需要經過多少年的教學實踐才能沉澱出來啊！回味這節課，有以下特點:

1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中。閱讀是個性化行爲，孔老師珍視孩子們的個性化體驗：

學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。

學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。

2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，於是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

3、給學生充分的自學時間。孔老師放手讓學生用自己喜歡的方法自學，瞭解爬山虎的腳的特點。默讀後畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法瞭解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的積極性，有助於學生對課文的理解，體現了學生自讀自悟的過程和以學生爲主體的精神。

部編版爬山虎的腳教師教學反思6

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，透過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。本課是很好的讀書訓練和語言文字訓練的典範，在瞭解爬山虎怎樣向上爬等相關段落上，我引導學生利用多種感官參與學習過程，透過說、演、畫、議等方式，使學生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發他們學習的興趣。

在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。因爲在課堂教學中，我發現學生參與欲很強，而且一些平時不太表現的學生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對課文內容的理解。小學生是以形象思維來來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟，而動手畫一畫這一環節正是最好的表現形式之一。與之同時我還指名一些學生進行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現出來，使學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對於學生進行培養觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。

部編版爬山虎的腳教師教學反思7

這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心裏難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心裏慢慢鎮定了下來。

課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好。可是當開始學習“爬山虎怎樣用腳爬牆”的時候，卻出現了問題：孩子們對於爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬牆的整個過程的認識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最後只好我親自講解了。爲了幫助孩子們理解爬山虎爬牆的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最後還是自己又進行了演示，這才基本明白了。

回到辦公室，我就在想這是怎麼回事？學校裏就有滿滿兩牆的爬山虎，課前又佈置了觀察任務，孩子們怎麼就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態度！

爲了彌補上節課的遺憾，我帶孩子們來到了樓下，結合着實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎麼一回事。

部編版爬山虎的腳教師教學反思8

《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是透過對詞句的理解了解爬山虎的特點，並體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。

在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：

１、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

２、觀看課件，對照課文內容，瞭解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細緻。

４、最後，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助於學生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接着透過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼着牆往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。

由於教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。

部編版爬山虎的腳教師教學反思9

在後來的作業課中我問學生：學了這一課有什麼收穫？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍牆前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到，教學反思《《爬山虎的腳》教學反思》。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。

我在歎服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？

我深深地感觸到：

1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；

2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。

4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。

部編版爬山虎的腳教師教學反思10

《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉聖陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講爲主的教學方式，想達到的預期目標是：透過多媒體教學讓學生在對課文內容的理解基礎上，進而使學生對爬山虎的腳長在什麼地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，學生能夠積極回答問題，教學任務基本能夠完成。

授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。

在課堂上，我充分運用媒體，讓學生觀察圖片，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成問題，明確爬山虎的腳長在什麼地方？長得什麼樣子？從學生舉手的情況表明，學生大多數都沒有找到有關語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經準備好了爬山虎的實物標本嗎？我馬上轉變教學思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲。”有的孩子說：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。”......這樣一個小小的舉動，讓課文內容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。

在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環節時，我順勢而爲，讓孩子先找到爬山虎爬牆的動作的詞語。讓後讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當牆，另一個把兩隻手想象成爬山虎的腳。然後用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當學生親自體驗了這樣一個過程後，再回到文字，孩子們就更能體會文字內容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。

此時，我才意識到深入文字，高於學生不是說說那麼簡單的。縱觀整節課，雖然有意想不到的收穫，但是也有許多值得我思考的地方：

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過於欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多餘的時間思考就被我一帶而過。

2、備課不要湊環節。環節設計的精巧的確會使課堂節奏緊湊，過渡自然，有助於學習，但是過於花哨、零碎的環節，或者爲了某個新意的環節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不紮實，老師還是過環節，走教案。所以纔會造成一節課有蜻蜓點水的感覺。

3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什麼聲情並茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練，絕對不能放鬆。

4、孩子們根本沒有合作意識，在以後的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。讓學生動起來，參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知。激發孩子的學習興趣和求知慾。

以上就是我對自己這節課的一點小的感悟，我會在今後的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續努力，爭取取得更大的進步。

部編版爬山虎的腳教師教學反思11

《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉聖陶先生用細緻簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的，以此啓發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。讀後我們也會產生探究的願望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的教後體會。

1、教學效果（思效）。

本單元主要是訓練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力，學習作者相應的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負擔着這項任務。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎上，學習對事物的觀察方法。學生初讀課文後，瞭解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接着透過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。然後展示爬山虎緊貼着牆往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點。

直觀教學給學生最直觀的感受，對於理解課文也大有幫助。但是，過多運用直觀的東西可能會使學生的學習偏離正常軌道，容易形成單純表面的熱鬧，而忽視了語言文字材料。所以，我感覺這節課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。

2、教學收穫（思得）。

課文比較長，所以，課堂處理方面要學會取捨，這篇課文每個段落要表達的側重點不一樣，所以採取的方式方法也不一樣，舉例如下：

（1）學習爬山虎的葉子片段時，抓住關鍵句“那些葉子綠得那麼新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。

（2）認識爬山虎的腳時，重點讓孩子透過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，加深對課文的理解。因爲在平時生活中，孩子們很少認真觀察植物，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，教師透過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解。

（3）理解爬山虎的腳是怎麼一腳一腳往上爬的，結合剛纔對於簡筆畫的理解，學生們模擬爬山虎爬行的過程，透過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，學生透過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。

3、不足之處（思失）。

我在備課時其實有意識地讓學生去讀書，並且分層次去讀書，但是雖然採取了多種讀書的方式，實效性並不大，在一個個環節中並沒有看到學生在讀書上的明顯提升。在學生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導性的評價，結果就失去了層次性讀書的意義。

4、改進措施（思改）。

閱讀教學中一定要想盡辦法引導學生“啃課本”。在學習爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，讓學生拿出筆畫一畫，大多數孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。所以，不管教學的哪個環節，老師都要引導學生緊緊抓住文字，反覆朗讀、研讀、體會讀，不能夠停留在表面。