西師大版一個蘋果教學反思

《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了八位志願軍戰士，在防炮洞中，儘管乾渴得很厲害，卻捨不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志願軍戰士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文字之間存在着距離。但五年級學生，已經具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前佈置學生查閱有關資料及英雄事蹟，瞭解課文的寫作背景，爲學生更好地理解課文做好鋪墊。

教師的任務不僅在於教授知識，更重要的還在於在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善於抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，透過反覆品味語言，讓學生透過有感情的朗讀，昇華自己的情感，從而走進文字，與作者產生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體瞭解內容、感知情感，再走進文字，在文章的字裏行間去挖掘情感並體驗情感爲教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。總體上看，有以下幾點值得肯定。

1．把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，在交流中教師適時點撥、引導、提升情感認識。

2．透過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發學生的情感，使課堂成爲多元互動的過程。

3．教學引導中及時點撥學習方法，寓教於“無意”之中，讓學生輕鬆掌握讀書的方法。

4、到文章的高潮部分，學生的情感到達一定高潮，教師及時利用音樂的渲染，激情談話，學生彷彿回到了那個戰火紛飛的夜晚，走進了教材，走進了人物。教師、學生、文字在平等、真誠的'對話中，情感得到了進一步昇華。引導學生想象人物心理活動，志願軍戰士們的精神品質在學生心中逐步高大起來。

但是，透過教學實踐的檢驗，本節課有幾處需要再改進。

首先，在學生初步感知情感後，讓學生走進文字，在文中畫自己感動的句子，體會人物思想。學生在全文中找，雖然情感主線都是感動，但交流時教師引導的難度增加，而所呈現的內容也顯得有些缺乏條理。因此，可以藉助板書的層次，將兩次傳蘋果的過程分開進行交流，這樣既可以使學生交流的內容更緊湊，條理更清楚，又可以突出第一次中人物的重點描寫，詳略可循，而了兩次傳蘋果的線索也清晰可見。

其次，在引導學生理解文章，把握人物情感的過程中，一是不能平均用力，二是可採用不同的方法進行引導。比如有的可以抓重點此句的理解去感受，有的可以透過教師補充情境，渲染氣氛去感受，有的可以指透過情感朗讀去感受。總之，對於同樣的內容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導。以達到最好教學效果。

雖然教學中還存在不足，但此次教學的確令我收穫很大。說實話，採取讓學生自瀆感悟，再集體交流、教師引導點撥的教學方式對自己是一次挑戰。它要求教師對教材有深刻的理解和全面的把握，並要根據課堂學生的發言靈活調整教學順序及引導方式。在課前，我注意了教學過程的預設及解決措施，在體會戰友間的關懷友愛時，讓學生找句子，談理解，在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內容、情感的認識。另外，當學生所講體會與主文字題相離甚遠或不集中時，也能及時引導，使教學內容相對較爲集中。這份收穫源於課前的充分準備。

實踐告訴我，要想讓學生與文字展開真誠的對話和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間的教學安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優美語言。好的課堂還需要更真實、更紮實，纔會使課堂如行雲流水般流暢，纔會讓課堂教學更有效！