五年級下冊猴王出世教學反思
作爲一位剛到崗的人民教師,我們需要很強的教學能力,透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的五年級下冊猴王出世教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
五年級下冊猴王出世教學反思1
一、關注語言形式,注重文章表達。
歌德曾說:“內容人人看得見,涵義只有有心人得之,形式對於大多數人是祕密。”不僅要透過語言文字瞭解課文寫了什麼,還要弄清楚是怎麼寫的?爲什麼要這樣寫?關注語言形式,發現文字祕妙。內容與形式是一張硬幣的兩個面,一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收,寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示,確定這篇課文教學重點是透過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。
這篇文章節選自《西遊記》,是章回體長篇小說,是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經發生了變化。另外,表述風格也是不同的,比如寫石猴動作的一段話,形式整齊對稱,富有韻味,用詞準確生動。要讓學生品味經典作品語言的魅力。
二、預設要充分,指導要得法
預設要充分,要充分估計到學生可能出現的問題,及時調整。比如,石猴動作一段,一讀感受形式整齊的美,二讀體會用詞變化準確,三讀體會人物形象。用詞準確上,食、飲,能相互調換嗎?爲什麼?如果學生不會,則從意思上入手解決這個問題:水只能飲,草木只能食;另外採與覓能調換嗎?爲什麼,也是先理解意思,採摘,尋找;然後對象山花可以採摘,但是樹果不是很多,需要尋找,也就是覓,這樣學生就清楚知道爲什麼要這樣使用。
“我進去!我進去!”這一語段,我讓學生讀,然後評價讀得怎樣?好或者不好,都要講出理由。在討論中,學生明白了應該怎樣讀,也明白了理由。爲了感悟形象,我設計了問題進行引導,其他猴子爲什麼不敢進水簾洞?(害怕,怕有危險)那麼石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢,敢於冒險,想稱王,有膽略)最後進行比較,我進去吧!我進去吧!一對比,馬上能夠感覺其猶豫不決。
稱王的一段話,我設計了這到關聯詞,讓學生填寫,透過這一環節,感受猴王語言有條理,而且理由充分。聽了石猴的話以後,如果你們是衆猴,你們願意拜石猴爲王嗎?爲什麼?這樣的好處是讓學生轉換身份,去思考,成爲一個表達的點。最後是設計了一個反問句與祈使句的比較,讓學生在比較中,判斷出第一句好,語氣強烈,有霸王之氣,不可辯駁的理由,讓衆猴信服。
要做到導而弗牽,要想辦法引導學生自己講,讓學生多講,老師少講。讓學生多讀讀,多想想,許多問題都能解決,不要太急了,唯恐學生不會,過早揭示答案。三、突出一個“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。透過多種形式的讀,不僅在讀中理解與感悟,還在讀中體驗到樂趣,比如開頭老師的範讀,有一種說書的味道,讀石猴動作的一段話,朗朗上口,富有韻味,帶給人美的享受。讓學生表演讀,最後一個環節是賽讀,讀出猴王的霸氣。
原著銜接,選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段,也是爲了激發學生的閱讀興趣。在評課的時候,老師提出,我應該再放得開一些,引進說書的形式,利用老師的範讀,激發學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面,帶給學生新奇的感覺,一方面,讓學生知曉說書這一傳統文化的形式,讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理,要選擇學生感興趣的形式進行教學,這樣就能起到良好的效果。這是今後努力的一個方向。
五年級下冊猴王出世教學反思2
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現代語言有區別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點,教學時,我以讀爲主線來安排教學過程。首先,學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文,讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事,並適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學生大都比較熟悉,幫助學生感受他最初的`形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的'孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說,說後再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的範圍,這些字,學生憑藉拼音會讀即可。課文中有些詞句,學生能知其大意即可。如,“蓋自開闢以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時,可讓學生透過查字(詞)典解決,避免佔用課堂大量時間。
五年級下冊猴王出世教學反思3
我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動,感謝每一位領導的指導。透過今天的執教,基本上完成了既定的教學目標,自己的教學水平得到了提升,也發現了今後要努力的方向。
一、,在《猴王出世》這一節的教學活動中,我透過指導學生對句子中關鍵詞語的把握並領悟其中的意思,進而指導朗讀,讓學生對經典的語言敬佩、欣賞,進而激發了學生閱讀經典的興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分,透過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法,讓學生髮現語言的規律,學習表達的方法,感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什麼”的同時,也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對於學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。
三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少,學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉,教師又急於“要”答案,就有些過於“主體”,語言也出現了反覆。在今後對於學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高,教師在這種情況下今後也注意“引導”,切不可“急於求成”。
四、教學以“讀”主導整體教學過程,透過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著,但是卻忽視了學生的個性發展,“讀”出自己心中的“美猴王”,應讓學生更多的個性朗讀,給學生展示自我認識、理解的空間、機會。
五、細節處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之後石猴“應聲高叫道:“我進去!我進去!”我只抓住了“我進去!我進去!”進行品讀體會石猴的勇敢,效果雖然不錯,但是聽完王乃爽老師的同課教學後我發現,如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話,讓學生先體會到羣猴的膽小不敢進去,怕有危險,在有石猴的“我進去!我進去!”這種勇敢自信進行對比,那麼對於理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養的初衷吧。
五年級下冊猴王出世教學反思4
選中這篇課文,在於學生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學。
設計教學時,我的構思是這樣的:先讓學生說說你心目中的孫悟空是什麼樣的,學生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態太瞭解了。一個在上面說,下面的同學彷彿此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學學他的猴樣十足;有的同學學他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學學他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事後我讓學生說說故事留給我們的思考和啓發。有的說孫悟空敢說敢幹,有挑戰精神;他不怕玉皇大帝,敢於反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空捨命相救,他卻人妖不分,那麼容易被矇騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們開啟話匣子,學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考後的交流、討論更始熱烈。後面的交流感悟、朗讀展示,讓爲師感到了學生的潛力,這類課文放手,學生完全有能力學會,從而培養了學生的自學能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王爲線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優美,節奏感強。教學中,我重點在於讓學生充分朗讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特徵。還有,句段賞讀,讓學生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點撥學生說一說:石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區別,並說說美猴王“美”在哪,學生將體會到:勇敢無畏,也是一種美。
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