日曆馮驥才教案

【教材分析】

這篇文章是一篇散文，文章以日常生活中司空見慣的“日曆”引出話題，前半部分主要寫翻日曆時爲有大把大把的日子而十分快活，後半部分引出對歲月匆匆的感慨。揭示了人要充實自己的人生日曆，要將生命過的有意義這樣的主題。本文的語言是平實的，卻蘊含着作者對日曆、對生命的哲理感悟，讀來令人感到親切而有意味。

【教學目標】

1．注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡，品味哲理式句子的深意。

2．理解文章用具體可感的事物來表現抽象意義的巧妙構思。

3．依據課文，延伸閱讀，以寫作爲載體培養學生珍惜時間、珍愛生命的思想意識。

【教學重點】

1．注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡，品味哲理式句子的深意。

2．理解文章用具體可感的事物來表現抽象意義的巧妙構思。

【教學難點】

依據課文，延伸閱讀，以寫作爲載體培養學生珍惜時間、珍愛生命的思想意識。

【教學建議】

1．激情匯入。有人喜歡收藏字畫有人喜歡收藏古董你知道還有人喜歡收藏日曆，並且只一頁爲什麼呢？這一頁日曆對收藏者意味着什麼呢？帶着這些疑惑讓我們學習馮驥才的《日曆》走進他的內心世界。

2．簡介作者的生平與作品。

馮驥才,當代作家。任中國文聯副主席、天津市文聯主席。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說《神鞭》，獲全國優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

3． 檢查並鞏固重點字詞的音形。讓學生自己找出生僻或認爲重點的字詞，透過標音、註釋來解決疑難、重點字詞。倒行逆施刻骨銘心 黯淡無光 僥倖 拍攝 純粹

4． 整體把握，理清脈絡。本文怎麼從日曆談到時間與生命呢？這個過程有些曲折。我們一道沿着作者的思路，從“日曆”出發向“時間”“生命”攀登，理清脈絡，就能更加理解文章深意。朗讀以下文段，概括大意。

（1）（第2—3自然段）扯下一頁日曆——嚮往明天但又感到歲月匆匆與虛無。

（2）（第4—6自然段）不能從容地扯下日曆——因爲那是生命的頁碼。

（3）（第8—9自然段）明白日曆的意義——生命忠實的記錄。

（4）（第10—15自然段）不肯再去扯日曆——因爲想儲存歲月。

歸納：由此可知，本文表面看來是寫日曆，但處處是寫時間，寫生命。從“扯下一頁日曆”到“不能從容地扯下日曆”再到“明白日曆的意義”和“不肯再去扯日曆”，這個過程就是對時間與生命的認識不斷深化的過程。

5．理解文章的巧妙構思

珍惜時間與生命，這是個抽象的問題。而此時我們不覺得抽象，反而是具體可感，爲什麼？

明確：主要原因是作者把抽象的認識轉化爲具體的事物來表現，讓讀者看得見，摸得着。

這就是作者構思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。將抽象的時間與生命轉化爲熟悉而具體的日曆，十分形象。如果用幾句話來描述二者之間的關係，可以這樣說：

時間（生命）是一本日曆，扯下了一頁便消失了一天。它時刻在警醒我們：時間（生命）無價，要好好珍惜。

6．藉助語言訓練強化認識

如果也讓同學們用一種具體的事物來表現時間、生命，你會選擇什麼？請同學們寫一段話來表現你對時間與生命的認識。

學生先寫後交流，教師板書學生所選擇的事物。

7．作業

（1）根據課堂上寫的幾句話，在此基礎上擴寫成一則不少於200字的片段。

（2）延伸閱讀朱自清的《匆匆》

【教學建議】

1．朗讀文章，初步感受哲理式句子。

上節課，我們體會了文章的魅力之一——巧妙的構思。其實，同學們還應當會感受到本文的另一個魅力——衆多富有哲理的句子。每讀到此處，我們不禁會放慢速度，若有所思。請大家細心朗讀文章，標畫出你認爲富有哲理或者能觸動你內心情感的`句子。（要求邊讀邊標畫，形成自己的初步感受。）

2．朗讀並交流哲理式句子，品味深意。

（1）學生朗讀自己所標畫的哲理式句子。

（2）學生以同桌兩人或前後桌四人爲小組，互相交流所標畫的哲理式句子。

（3）學生個人展示哲理式句子的閱讀感受和啓發。

（4）教師點撥幾個重點的哲理式句子，引導學生品味深意。

例如：“如果你靜下心來就會發現，你不能改變昨天，但你可以決定明天。”

“於是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有無奈和頻生的白髮和消耗中日見衰弱的身軀。”

“一個個明天，不就像是一間間空屋子嗎？那就看你把什麼東西搬進來。”

“因爲日曆是有生命感的，或者說日曆叫我隨時感知自己的生命並叫我思考如何珍惜它。”

（教師的點撥可以有兩個層次：首先是句子包含的意義，其次是給予我們的聯想與啓迪。）

3．質疑與總結。

學生再讀文章，還有什麼疑問可以提出並進行交流和釋疑（儘量多采用學生內部互動，但教師必須有意地解決一些重點疑問）。

如：前面老師朗讀時有意避開第七自然段，請同學們思考能不能不寫這一段，它與文章主題有何關係？

明確：本段與文章主題有着密切關係。正因爲有這段人生難忘的經歷才使“我”對生命有着更深刻的認識，懂得了日曆的意義，刻骨銘心。

又如：閱讀練習與探究中的第二題。

明確：之所以全文沒有不統一的感覺，是因爲這兩者之間的本質是統一的。“爲有大把大把的日子而心頭十分快活”，那是因爲我向往明天，有明天就有生命和希望。後來又說“感到歲月匆匆與虛無”“日曆大多數的頁碼都是黯淡無光”，這是因爲我感到歲月的易逝、生命的可貴，不想碌碌無爲。

總結：本文沒有寫故事，也沒有寫風景，談的是一個抽象的道理，但文章卻能打動讀者，令人喜愛。原因至少有兩點：一是巧妙的構思，從具體形象的日曆入手，能夠引起讀者的共鳴。二是衆多富有哲理式的句子，令人深思，啓人智慧，獲益匪淺。

　4．拓展寫作。

學習了本文，又閱讀了《匆匆》，同學們對時間與生命可能有更深的認識和體會。請以“我想這樣走過每一天”爲題，或者也藉助某一具體可感的事物談論時間、生命，寫一篇600字以上的文章。

5．課外延伸閱讀。

發給學生有關作者的簡介資料，建議學生課外閱讀《珍珠鳥》和《高女人和她的矮丈夫》。