天淨沙蔘考教案

設計理念：

1、文因情而生，故語文教學要抓住“情”字，體現人文性。

2、語文要讀，詩歌更要讀。在讀中想景，在讀中悟情，在讀中念人。

3、讀與寫結合，提高語文教學的有效性，體現工具性。

4、注重扶放的過渡，滲透學法，授之以漁。

教學流程：

一、教學《天淨沙·秋》

天淨沙·秋（元白樸）

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、我國唐代詩歌非常有名，出了許多有名的詩人，你知道的有誰？背一首他的詩。

2、到了宋代，詞又相當有名，你知道的詞人有誰？請背誦一首他的作品。

3、而到了元代，曲又非常流行。（板書：元曲）今天學習一首元曲——《天淨沙·秋》。（板書）讀文章要先讀好題目，“天淨沙”是這首曲的什麼？“秋”呢？從單單一個“秋”字，你知道了些什麼？（秋季，秋景。）

4、讀讀這首元曲，多讀幾遍。讀通，讀順，讀出曲的節奏美。

5、指名讀，隨機點評。

6、藉助註釋，仔細讀讀這首曲子，思考：這首曲寫的是秋天什麼時候的景色？你從哪些地方看出來的？（秋天傍晚，夕陽西下的時候；從“落日、殘霞、輕煙”可以看出。）

7、孤村與輕煙，落日與殘霞，老樹與寒鴉，讀完後，你覺得秋天傍晚的景色是怎樣的？（淒涼、冷清、孤寂……）

如果你看到了，你會說些什麼？想些什麼？（村子太孤寂安靜了；大發感慨：夕陽無限好，只是近黃昏；看到飽經滄桑、毫無生機與活力的老樹，聽到寒鴉鳴叫，真是淒涼。）

8、第三句寫的是什麼？鴻雁有什麼有什麼特點?（一點：說明遠，高；影下：說明速度快。）從大雁的這些特點你體會到了什麼？（大雁在振翅高飛，大雁的動感美等。這就是冷清之境中的秋的“活力”。）

9、最後兩句，作者抓住景物的什麼特點來寫的？（顏色）給我們展現了怎樣的一幅畫面？（絢麗多姿、五彩繽紛、色彩斑斕……這就是秋的絢麗多姿。）

10、過渡：在作者眼中，秋是孤寂、淒涼的'，又是充滿活力的，更是絢麗多姿、五彩繽紛的。

11、練習讀好。前兩句讀出淒涼、冷清、孤寂的感覺，聲音要輕、緩。第三句要讀出作者看到飛鴻打破淒涼、冷清、孤寂後的驚喜，讀出飛鴻速度之疾，之快。最後兩句要向人們展示一個五彩絢麗的世界，聲音略快略高。

12、文因情而生。（板書）白樸的大半生在做官，他厭倦了官場的爾虞我詐，於是選擇了離開。歸隱山林或許是冷清的，這是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飛，這是奮鬥的有追求的人生；在經歷孤寂、奮鬥以後，你便會擁有秋天般多彩多姿、絢爛迷人的人生。作者就是透過這首曲來表達這樣的心境的。

13、配樂朗讀。人們說，詩歌就是音樂，音樂就是詩歌。兩者的共同點就是節奏美，音韻美。（男生讀，女生讀，教師讀。）

二、對比閱讀，拓展延伸

《天淨沙·秋思》（元馬致遠）

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

1、總結學法：要讀熟，讀出節奏美，韻律美。

2、指名讀，適時指導。

3、請同學們仔細默讀《天淨沙·秋思》,用你的一雙慧眼發現它與《天淨沙·秋》

有那些共同點和不同點。

共同點：曲牌相同，作者朝代相同，都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉，寫了夕陽西下傍晚時的景色，景色都有令人淒涼的感覺。

不同點：題目不同，作者不同，景色也有不同，表達的情感不同。

4、這首曲寫了夕陽西下時作者的所見，所思，所聞。夕陽西下，是什麼時候？

夕陽西下，是鳥雀歸巢的時候，看着眼前的“枯藤老樹昏鴉”，內心無比悲涼，因爲——斷腸人在天涯！

夕陽西下，是人們順着彎彎的小橋，沿着潺潺的流水回到溫馨的家的時候，家裏有白髮蒼蒼的父親，正在縫補衣服的慈母，有活潑可愛的孩子，有勤勞賢惠的妻子……可看着眼前這無比溫馨的家的畫面，令人倍感悲傷，我也有一個溫馨的家，可是，此時卻——斷腸人在天涯！

夕陽西下，陪伴作者的只有寒冷的秋風、一匹骨瘦嶙峋瘦的老馬，還有這條漫長的不知盡頭的古道。因爲——斷腸人在天涯！！

夕陽西下，斷腸人在天涯！斷腸人？你因何肝腸寸斷?（因在他鄉，有家難歸，因此情此景此地，因濃的思鄉情。）

5、集體配樂朗讀。

6、配樂口頭改寫。

夕陽西下，在這條漫長的不知盡頭的古道上，慢慢走來一個人，只見他蓬頭垢面，面容憔悴，一臉的滄桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老馬。凜冽的寒風捲着黃沙，打在臉上，捲起他枯黃的長髮。眼前，“枯藤老樹昏鴉”，令人倍感淒涼，“小橋流水人家”讓人無限羨慕，讓遊子不由地想起家鄉那彎彎的小橋、潺潺的流水、溫馨的家園；想起了年邁的父親，白髮蒼蒼的母親，活潑可愛的孩子，以及勤勞賢惠的妻子………夕陽西下，正是鳥兒歸巢，羊兒歸圈，人兒回家的時候。想想自己，今夜又要棲居何處？看到此情此景，遊子不由地吟誦出一首曲來——

（師生配樂同誦《天淨沙·秋思》）

7、我們寫文章要注意對環境、景物的描寫，用景來襯托心情。我們也要記住，文因情而生。

總評：

1、文因情而生，故教學要抓住“情”字，體現語文學科的人文性。

這兩首元曲都寫了秋景：《天淨沙.秋》透過寫景，抒發了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是對人生理想的抒發。前兩句，作者營造了一個秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接着用“飛鴻”打破沉寂，使得畫面充滿生機與活力。最後三句，由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷，一切令人賞心悅目，淒涼冷清孤寂之感一掃而光。人生就如此曲描寫之境界：只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生纔會變得色彩斑斕。《天淨沙·秋思》借秋景抒發遊子的思鄉之情。“枯藤老樹昏鴉”乃“夕陽西下”時淒涼之景，令人心悲；“小橋流水人家”則爲溫馨之景，易勾起遊子思鄉之情思；“古道西風瘦馬”勾勒出了遊子只有瘦馬相伴、西風相隨，而腳下古道卻悠遠、漫長、崎嶇、坎坷的悲涼處境。一切景語皆情語，景物描寫已然襯托出“斷腸人”流落他鄉、有家難歸、遙思故園的悽楚。教學時，就是透過讀出情感，想象意境，玩味語言，讓學生與文字交流，與作者溝通，使心靈受到觸動。

2、語文要讀，詩歌更要讀，在讀中悟情，在讀中想景，在讀中念人。

讀首先要讀得熟練，有節奏，培養學生的語感。其次，讀中想象，把文字轉化成畫面，在腦際形成意境。再次，讀中悟情，在理解意思的基礎上，把自己想象成作者，入情入境，讀出作者所要表達的情與意，與作者產生情感共鳴。“斷腸人在天涯”一句乃該曲情感之中樞。怎樣體悟遊子肝腸寸斷的情緒？因爲寫景是爲抒情服務的，所以採取把口述景緻與誦讀相結合，層層遞進，步步累積，直至感情到達爆發點。

3、讀與寫結合，提高語文教學的有效性，體現工具性特點。

在讀、想、悟、說的基礎上，在對語言凝練的文字充分解讀之後，讓學生自由改寫，是對文字的再學習，是對學生想象力與寫作能力的培養，是提高課堂效率的有效途徑，也是語文學科工具性特點的具體體現。

4、注重扶放的過渡，授之以漁，滲透學法。

對事物相似性與相異性的鑑別是人類思維的基礎，鑑別相似性與相異性是一種高強度的學習活動。因爲兩首元曲相仿的地方甚多，爲學生自學提供了相似的文字基礎。透過找出相似性（共同點）和相異性（不同點），讓學生在比較中學習，促進對知識的理解和應用能力的提高。在引導發現兩首元曲諸多共同點之後，放手讓學生自主讀悟，體會其不同點，進而深刻體會：文因情而生，不同的心境產生截然不同的文學作品，即使在所選取意象大致相同的情況下。

板書設計：

（文因情而生）

淒涼、孤寂、冷清

淒涼之悲

天淨沙·秋

充滿活力、振翅高飛

天淨沙·秋思

溫馨之悲

斷腸人在天涯

絢麗五彩斑斕

處境之悲