從百草園到三味書屋(人教版七年級必修) 教案教學設計

 教學目標:

 ㈠知識和能力目標：

 瞭解作家作品；領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力；理解並學習課文按空間順序記敘事件；把握文章的主旨。

 ㈡過程和方法目標：

 透過合作與交流，探討寫景的妙處；反覆朗讀課文，理清層次；結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

 ㈢情感態度和價值觀目標：

 認識魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啓發學生做生活的有心人，走好人生的每一步。

教學重點：

 1、領悟本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法；

 2、透過複述課文，學習本文選材、組材的技巧。

教學難點：

 描寫三味書屋的部分難在兩點：

 1．對這部分內容的理解困難；

    2．有些難解的詞語。

課時安排：三課時

                                   第一課時

教學內容：瞭解作家作品；積累生字生詞；整體感知課文。

教與學互動步驟： 

 一、匯入新課：

 播放歌曲《童年》，在播放歌曲時，老師在一旁解說：童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小夥伴、童年的小祕密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在1926年9月18日，，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字裏行間蘊含着作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同？

 【板題】：       從百草園到三味書屋       魯迅

 二、瞭解作者及作品：

 魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說。

    《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。《朝花夕拾》包括：《狗貓鼠》、《阿長與忌膠＞盡貳ⅰ抖十四孝圖》、《五猖會》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《範愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《後記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，後五篇是在廈大期間寫的。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

三、自讀感知，積累生字生詞。 

1、讀準下列字詞的讀音：

攢  拗  確鑿  菜畦  桑葚  蟋蟀  臃腫  腦髓  相宜  書塾  方正  博學   蟬蛻                        

    人跡罕至  人聲鼎沸   倜儻   

2、結合語境理解上面字詞的含義，根據你的理解至少用上上面的四個詞語說一段話。

四、學生再讀課文，整體感知文章內容。

1、從文題來看，你獲得了哪些資訊？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明瞭寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）

2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那麼他們各自的起止段落爲何，那一段又是過渡段，請探討。

明確：1-8:回憶百草園的有趣生活。

  9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。

  10-24：回憶在三味書屋的讀書經歷。

五、佈置作業，學生活動。

1、閱讀1-8段，以“一個          的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。

2、閱讀10-24段，以“                    的讀書經歷”說一段話。

                                第二課時

教學內容：領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力 ；學習本文選材、組材的技巧；初步理        解文章的主旨。

教與學互動步驟：

    一、溫故而知新：

上節課我們對魯迅的這篇散文做了整體把握，我們在上節課佈置了兩個作業題，下面我們來探討第一題，請大家踊躍參與。

明確：百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事--美女蛇的故事；（3）有趣的活動--雪地捕鳥。

二、合作交流，感悟探討：

1、作爲散文，要有文眼貫穿其中，你認爲1--8段的文眼是什麼？

明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成爲這幾段文字的文眼。

2、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。

明確：（1）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。 

   （讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容） 

 （2）層次井然，條理分明，活潑多姿。 

    （分析寫景的順序）先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦-石井欄-皂莢樹-桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬-黃蜂-叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚--鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥--何首烏、木蓮、覆盆子）。 

（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 

(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。 

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。  “直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

(5)善於運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。 

    拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什麼好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?

 教師示例：(體現有趣的景物很多。不必說明亮整潔的教室,乾淨舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)

3、寫了百草園的景物後，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要複述和評論這個故事。其餘的同學思考文章爲什麼要寫美女蛇的故事? 由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什麼表現手法？能否從學過的文章中再舉出一兩個使用這種手法的地方？

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。這是運用聯想的表現手法；《天上的街市》也運用了聯想，由地上的街燈聯想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。 

4、作者寫冬天的百草園，着重描寫了捕鳥，那麼作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，爲什麼要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

     拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等） 

    5、總結：

 作者把百草園描寫得這麼有聲、有色、有趣、有味，實際上百草園其實很普通，而且作者在文章中也提到說：“其中似乎確鑿只有一些野草”；“這是荒園”。既然這只是一個只有野草的荒園，爲什麼作者把它看作是“樂園”，而且寫得這麼有趣？

 點撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的。可見童年的魯迅是一個熱愛大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

 6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震盪、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。

第三課時

教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關係；討論文  章的主題。

教學內容及教學步驟： 

 一、匯入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這裏怎樣生活。

二、合作交流，感悟探討：

1、學生活動，默讀10--24段，思考下列問題：

(1)三味書屋的陳設是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎？爲什麼中年的魯迅還記得這樣清楚？

   （2）文中還寫到了作者的老師--壽鏡吾先生，你認爲他是一味怎樣的人，你喜歡他嗎？作者對他態度如何？

   （3）爲使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？

   （4）作者在這裏讀書快樂嗎？我們第一節課提出的第二替你應怎樣說？

    爲完成上述四題，八人小組展開討論。

明確：（1）學生根據第10段的敘述來畫。他記得這樣清楚，可見他對這段生活的深情。

     （2）他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。 

   打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

     魯迅對先生的態度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

     （3）魯迅對他進行了A神態描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。” C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

      強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。

 （4）學生認爲三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認爲這裏的生活也讓人難忘也有歡樂的，只要緊扣文章內容來談，言之有理都可，應給於肯定。如，認爲枯燥無味，可從繁瑣的禮儀、教學方式的單調、不允許學生提問、不準做與教學無關的事、學生的個性得不到發展等方面來談。認爲歡樂，可從老師較爲開明、老師知識淵博、有機會便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做遊戲畫畫等角度來談。

2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係？表現了作者怎樣的思想感情？

對於這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多麼適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多麼妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

3、細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③透過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

   （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。）

第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理。

三、拓展延伸

1、告別了無憂無慮的童年，我們在一天天的長大，我們開始有了自己的祕密，自己的煩惱，自己的見解和思想。你有自己的煩惱嗎？把它說出來，讓我們來給你化解化解。

    2、從現在的觀點來看，你認爲三味書屋的學習生活哪些方面需要改革？試談談你的看法