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語文評課稿範文五篇

稿件1.81W

篇一:語文評課稿範文

語文評課稿範文五篇

《雲雀的心願》是四年級的一篇文章,這篇課文用童話形式,以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言,從而讓學生明白了森林的重要作用,不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲,目的在於增強學生的環保意識。

李華嬌老師上的這節課,我覺得有以下幾個方面做得不錯:

1、直奔主題。在引入課文後,讓學生說說小云雀的心願是什麼?這樣直接而又有效地把學生帶進文字,激起了學生內在的需要,從而我想讀書成爲每個孩子的心聲。

2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學,每個環節的教學都進行小結,讓學生歸納出森林的重要性,抓住重點,突出主題。

3、理解森林爲什麼會變成水庫,學生不但知道了有關森林對環境的作用,還提高了學生的說話能力。

經過聽課,我想提出一些建議:

1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的,特別是雲雀媽媽和小云雀的對話,因爲這些對話既是文章內容的呈現方式,同時也是人物情感的寄託之處。我建議,李老師在平時的課堂中,可以教給學生朗讀的方法,如抓住重點詞品讀,創設情境引讀,聯繫生活實際感悟讀……同時,引導學生在評價朗讀時關注語言的內容、關鍵詞、提示語,甚至可以聯繫生活實際或自身體驗,真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

2、本文可以進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時可以讓學生以“……可以……,……可以……,……可以……”的句式進行說話;在學習森林是空調器部份時,可以進行“森林是個巨大的空調器,夏天……,冬天……”的說話訓練。老師可以在教學過程中出示這兩個句式,讓學生的小組學習後以這樣的句式來彙報學習的結果。

篇二:語文評課稿

能上一節好的語文課,是許多老師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的??最終是有魅力的!那麼,語文課的魅力在哪裏?我認爲,它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》裏說:“夫綴文者情動而辭發,夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文字對話而不能“披文入情”,和作者在情感上發生共鳴,經歷一次心裏歷程、情感洗滌,哪還有什麼魅力而言呢?

但語文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語文課要能啓迪學生的心智,點燃學生智慧的火把,讓學生智慧的潛能被開發,幽閉的心智被開啓,創造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生,語文課的工具性和人文性才能得到有效統一,語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力,才能閃耀出動人的魅力。

那麼,怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以趙軍文老師上蘇教版六年級《天遊峯的掃路人》的課例來作闡釋。

一、匯入新課顯示教師親和的魅力

趙老師與學生進行了一段課前談話,談話包括兩層內容:一層是師生情感溝通,縮短因爲師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡,以較少的時間讓學生接納教師,讓教師走進學生心裏。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離,向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是匯入新課。優秀的匯入或自然、或新穎、或曲折、或意外,但不管形式如何,匯入語言必須在內容上與教學內容有必然聯繫,否則,不是譁衆取寵,就是喧賓奪主;不是教師賣弄,就是故意做作。因此,一個好的“揭題談話”或“新課匯入”,在內容選擇上應該有以下要求:1、要選擇學生有話可說的話題;2、要能和教學內容有機聯繫 ;自然相關;3、要能消除學生的緊張心理,充分激發學習熱情。

二、質疑問難,顯示教師啓發的魅力。

如何讓學生提出有價值的.問題?我認爲要解決兩方面的問題,即要讓學生敢問、善問。敢問,是心理問題,勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識,敢於說出自己的所思、所想,所疑、所感,敢於向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題,不走過場,不搞形式。善問,是方法問題,是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法,就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強,開始的時候,學生問不到點子上,提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生,而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩:同學們,如果你提的問題與你的同桌一樣,你們都是英雄!因爲英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同,有兩種辦法——你能回答他的問題,證明你比他強,你噹噹小老師,回答他的問題;如果你無法回答他的問題,請你向他請教,因爲他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌,躍躍欲試。只待老師一聲“開始”,整個課堂已經沸騰起來。可想而知,後來學生的問題真是精彩紛呈,幾乎個個出採,上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天遊峯的人是年輕人,還是老頭?”逐步引導到問“天遊峯景那麼美,作者爲什麼不寫美景,而寫天遊峯的掃路人呢?”從問“掃路人身上有什麼偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什麼高尚的品質?”這些過程中我們看到的是教師的耐心,教師的啓發,教師的循循善誘。最後,面對那滿黑板的問題,趙老師不溫不火,不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子,這其實是讓學生學會梳理問題,學會真正地提有價值的問題。然後再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題,希望在解決問題時,能夠觸發靈感,解決其他的問題。

我想,在提倡研究性學習的今天,我們經常呼喚學生進行研究性學習,可是學生真的懂什麼是研究性學習嗎?真的會嗎?我覺得趙老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關係,這節課也的確當之無愧是研究性學習的典範。

三、朗讀體悟,顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感,呂叔湘先生說:“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出:“抓住語感的培養,語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認爲,語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。既然如此,教師培養學生的語感就應該從語言文字元號的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了,聽到了琅琅的讀書聲,但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時,教師有讀無導,學生有讀無效,有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況,從理論上講,存在着“書讀百遍,其義自見”的誤導。多讀確實有利於語言的積累、感悟和理解,但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律。“讀”而不思則罔,有些深奧的課文,如果離開教師適當的引導和精講,不要說讀一百遍,就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤,我們要把握朗讀教學中讀的度,要有辨證的思維,而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況,從實踐層面上講,原因主要是教師自身朗讀水平不高,缺乏朗讀指導的方法,因此只能在一個層面上讀,不能讓學生讀出滋味,讀出情味,讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢?還是舉趙老師這課爲例:第一步,讓學生理解爬天遊峯是很累的,而老人卻不覺得累,讓學生找出有關的詞句。第二步,學生找到了“九百多級,飄飄悠悠”等詞語後,體會天遊峯的險峻,老人的輕鬆自在,並讀出意思。第三步讀中感悟,體會老人對天遊峯的愛,對掃路工作的熱愛。第四步

師生相互品讀、賽讀,先由學生朗讀師生評議,然後教師範讀學生品賞,體會出師生讀得好在哪兒,哪兒需要改進,從讀的情感和技巧兩方面品析,在品析中感悟,在品賞中提高。

從以上課例可以得出:朗讀教學要讀思結合,讀導結合,教給方法。要在讀中理解,在讀中品悟,在讀中體驗情感,在讀中掌握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

課堂教學中教師的評價語言十分重要,往小裏說,它能影響課堂教學氣氛和活動,往大的說,它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀,有的死板生硬,有的信口胡扯,有的不着邊際,有的照搬標準答案,有的是板着臉訓人,有的是廉價的表揚,所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

篇三:初中語文評課稿

《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質兼美的傳統篇目的課堂教學,是大家關注的焦點。應該不受傳統教學的束縛,從領悟作品內涵、感悟父子情深入手,採用整體感悟,自主學習,合作探究,體驗感悟的學習方式,達到“使學生在感情上被感染,思想上被影響,寫法上受教益”。

具體地說有如下幾個特點:

1.以“情”字爲線索,設計學習活動。

本文最動人之處,便是人間親情特別是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點,用多媒體創設學習情境、引領學習活動。如:放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生講述我與父親之間的故事等等,由淺入深,讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。

2.依據教材而又不拘泥於教材。

這節課緊緊圍繞文字教材展開。如:“速讀課文,說說你能從文章中讀到哪些資訊”、“整篇文章體現出了父親對兒子無微不至的關愛。那麼,這種關愛我們又可以從文中的哪些地方體會得到呢?請大家先進行組內交流,然後全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環節的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找作者的行蹤路線並分析原因等等,不拘泥於教材,大膽地開發和利用了文字教材以外的課程資源。

3.培養學生良好的學習品質。

爲學生的自主學習創設情境與空間,不束縛學生的思維。如:“你能從文章中讀到哪些資訊?”從而引導學生自主閱讀,談自己的感受,因此,學生大膽放飛思維的翅膀,勇於發現問題、提出問題,並且積極動腦解決問題,這種良好的學習品質的養成絕非一日之功。 總之,如何調動學習積極性、引導學生自主學習,如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感,如何體現人文性與工具性的完美統一,相信我們一定會從這堂樸素的課堂教學中得到有益的啓示。

篇四:語文評課稿

20XX年6月15日在友好區第一小學聆聽了苑立羣老師所講的《少年閏土》一課,這次教學採用了微格模式,時長爲20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式,將課堂教學中最爲精彩的部分展示出來。

新課程標準認爲:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助於這種學習方式的形成。”

苑老師在教學《少年閏土》時,能注意創設情境,引領學生自主、合作、探究,發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是:感知少年閏土這一形象,體會閏土是個聰明能幹、活潑可愛的農村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯繫上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標,這堂展開了一系列教學活動,較好地激發了學生的學習積極性,將課堂還給學生,讓他們“當家作主”。

一、重研讀課文,培養學生自讀、自悟的能力。

這節課,老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法,以學生研讀爲主體,探究發現爲手段,培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌爲起點,以無窮無盡希奇的事爲突破

口,引導學生研讀課文。在交流中,學生從不同角度、不同層面豐富課文內容,凸現少年閏土的形象;在教學中,苑老師放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂。

二、重啓發點撥,引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中,難免會“碰壁”,教師如果能在關鍵處一點,學生便會對疑難豁然開竅。本堂課,苑老師的講解不多,但都點撥在節骨眼上。

三、重情境教學,調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中,老師注意創設合適的情境,注重學生的情感體驗,引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流,調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”時,苑老師先出示這一部分的內容,找出描寫人物動作的詞。然後,讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生透過一邊做一邊講,對人物有了更深的瞭解、認識。

四、重課外拓展,激發學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的,關鍵在於讓學生由課堂引發開去,讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發學生對閱讀的興趣,並學會閱讀。這堂課的結尾苑老師讓學生讀讀《故鄉》的節選,讓學生想象他們30年後見面的場景,激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

這節課的不足之處:學生在本節課的學習中,因爲時間比較緊,沒有過多的時間來充分閱讀,可能在實際操作過程中會遇到困難。

總之苑老師的這節課,思路清晰,條理清楚,教學環節環環相扣,整堂課節奏緊湊,一環緊扣一環,使學生學有所獲,學生知識在不斷的內化中得到昇華,是一節比較成功的微格課。值得我今後去學習。

篇五:語文評課稿範例

今天有幸聆聽了姚老師執教的《秋天的雨》這節課,我有一種如沐秋風,神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文,語言美,意境美,篇章結構美,名爲寫秋雨,實在寫秋天,把秋天的雨作爲一條線索,將秋天衆多的景物串起來,爲我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中,姚老師運用多媒體教學手段,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學生體會秋天的美好,感受課文的語言美,從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。

一、創設情境,奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,姚老師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,精美的圖片配上優美的音樂,一下子把學生帶入了秋天,爲學生學習課文,奠定了很好的情感基礎。

二、重視指導學生與文字對話

姚老師的課堂上實現了“以讀爲本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀,在讀中感悟、理解、交流。並且讓學生融入文字,在學習第四段時,教師讓學生扮演文中的角色,與學生展開對話。

三、重視讀的層次指導

姚老師結合課文特點,以調動學生朗讀興趣爲目的,巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚老師重點指導第二自然段:秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,

扇走了夏天的炎熱。” ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語,進行引導學生透過比較讀,體會語言美,進而讀出其中的韻味。同時,恰當藉助多媒體課件,再現文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中,自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

但是,課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,有一些細節,我也有着自己的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這一部分時,讀中讓學生觀察這兩個句子並同桌討論,再說說自己發現了什麼?然後拓展訓練“??像??”的句式,這樣就會加深學生對比喻句的理解。另外,三年級剛開始習作,本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句,教師在教學時也可以滲透寫法的指導。 以上幾點只是自己聽後不成熟的想法,如有不當之處,敬請批評、指正。