醜小鴨優秀評課稿五篇

篇一：醜小鴨評課稿

一節課是否有效率、務實，我想首先得看教學目標的制定是否符合年段的目標、是否挖掘文字中指向學生語言文字運用的元素。陳老師的《醜小鴨》第一課時的教學目標就很好地指向以上談及的兩點，同時目標表述集中、明確。

現將目標摘錄如下：1、認識14個生字，會寫9個生字，重點理解“暖烘烘、籬笆、蘆葦、討厭、譏笑、欺負”等詞語的意思。2、正確流利的朗讀課文，積累描寫醜小鴨樣子的句子。3、朗讀課文，引導想象，體會醜小鴨的遭遇，初步體會醜小鴨的勇敢及對美好生活的嚮往。

課堂的有效率、務實更重要的，我想是體現在課堂教學中，教師是否能採用各種教學策略把目標落到實處。陳老師的這節課就緊緊圍繞教學目標展開教學。

如第一板塊的字詞教學，陳老師先後出示三組詞語：

第一組：裂開、孤單、臥在草堆裏、暖烘烘、剩下、凍僵、幸虧

第二組：籬笆、蘆葦

第三組：討厭、譏笑、欺負

第一組在讀正確字音後，陳老師讓小朋友給暖烘烘換個詞，小朋友們脫口而出：暖洋洋、暖暖的、暖融融，再讓小朋友們運用這個詞：什麼東西是暖烘烘的？（太陽是暖烘烘的。火爐是??）這樣學生不僅理解了詞意而且會運用這個詞。第二組詞有個共同的特點，兩個詞都是同偏旁，是形聲字，陳老師先讓孩子們觀察有什麼共同點，再讓孩子們看看籬笆和蘆葦的圖片，因爲這是離孩子們生活較遠的東西，透過圖片就理解了意思。第三組詞都是表示不喜歡，而且程度越來越深，陳老師在請孩子個別讀時敏銳的抓住孩子讀時的表情，問道：你爲什麼讀着讀着皺起了眉？讓孩子明白這幾個詞分別是：心裏上的討厭、語言上的譏笑、行爲上的欺負。這一板塊的教學，陳老師分別採用不同的策略，各有側重點。

第四板塊的寫字教學，陳老師足足留了10分鐘時間，先讓孩子說說哪些字特別要提醒大家注意的，再每個寫一個。寫完之後，陳老師組織孩子交流，評評哪裏寫的好？哪裏還得再提提建議，交流之後，再讓孩子們把自己認爲寫得不夠好的、難寫的字再寫一個。

兩個板塊的教學可以看出陳老師對字詞的教學是紮實而有效的，很好的落實了字詞教學的目標。

第二板塊的教學陳老師分兩個環節展開，第一環節在感知醜小鴨的“醜”過程中發現“大大的、灰灰的、瘦瘦的”語言現象，積累運用。陳老師先讓孩子自由讀課文1、2自然段，畫出描寫醜小鴨醜的句子，圈一圈分別寫了醜小鴨的什麼（毛、嘴巴、身子），畫一畫毛、嘴巴、身子分別是怎樣的？再讀讀這些畫線的詞有什麼發現，也來說幾個。之後出示：毛灰灰的、灰灰的毛；嘴巴大大的、大大的嘴巴??

第二環節在體會醜小鴨經歷的過程中引導學生想象，體會醜小鴨的遭遇，初步體會醜小鴨的勇敢及對美好生活的嚮往。

篇二：醜小鴨 評課

楊老師執教的《醜小鴨》一課，給我留下的最深刻的印象就是——“讓形象活起來” ，主要體現在這幾個方面：

一、直面對話，讓形象鮮活起來

課伊始，楊老師就課件出示了一幅美麗的天鵝圖，問學生：“這就是變成白天鵝後的醜小鴨，當你看到這樣的白天鵝，你有什麼話想對它說？”學生有讚美白天鵝美麗的，有爲白天鵝感到高興的，白天鵝在小朋友眼中是一位多麼美麗幸福的朋友。在教學醜小鴨昏倒在冰湖上這個片段時，教師讓學生感受到了醜小鴨的可憐無助，他問學生：“此時此刻，你就站在醜小鴨旁邊，你會對它說什麼？”此時的醜小鴨儼然成了小朋友去關心、幫助的朋友，透過對話，學生感受到當別人遇到不幸時，我們都應該伸出關愛的雙手。這樣的情景對話，怎能不使學生的語言生動起來，怎能不使醜小鴨的形象鮮活起來？

二、創設意境，讓形象鮮活起來

楊老師巧妙的利用多媒體創設了意境，印象比較深刻的有兩處。第一處是在教學醜小鴨晚上出來找食物這一片段。教師一邊出示畫面，一邊深情講述：“樹林裏靜得可怕，夜晚的月光照在醜小鴨瘦小的身體上，它是那樣孤單，那樣淒涼，那樣無助，它多希望有同伴來安慰它??”還有一處是在教學醜小鴨昏倒在冰湖上這個片段。同樣教師出示了課件，用低沉的語調講述：“這就是昏倒在冰湖上的醜小鴨，大片大片的雪花落下來，蓋在它的身上，它是那樣可憐、無助??”恰到好處的課件渲染，加上教師的精彩語言，學生被深深地感染了，有了情感的浸潤，怎能不使學生的語言生動起來，怎能不使醜小鴨的形象鮮活起來？

三、結合想象，讓形象鮮活起來

第一層情感：學習醜小鴨的家裏人不喜歡它這一部分時，楊老師問學生：“你們有過傷心的時候嗎？”要求學生結合自己的感受再讀課文，體會醜小鴨“傷心極了”，並讓學生展開想象：醜小鴨那麼醜，它心裏會怎麼想？

第二層情感：醜小鴨離家出走後，在外面也受盡了欺負，天氣越來越冷，這時候的醜小鴨最希望什麼？

第三層情感：醜小鴨昏倒在冰湖上，它是那樣可憐、無助，如果你就站在它旁邊，你會對它說什麼？

在教學這三層時，透過想象，透過情感的激發，一個可憐、無助、孤單的醜小鴨躍然紙上。因爲醜，它得不到親人的疼愛；因爲醜，它找不到真誠的友誼；因爲醜，它得不到大家的幫助。讓學生在想象中激發情感，產生共鳴，激起對醜小鴨悲慘遭遇的同情。每一層教學完畢，楊老師都出示課文的最後一節，讀讀醜小鴨變成白天鵝後的歡呼，造成情感的衝擊波，讓人深深體會到“不經歷風雨，怎麼見彩虹”的人生哲理。

四、成功拓展，讓形象鮮活起來

在課的結束部分，楊老師讓學生讀打印在紙上的本文作者安徒生的故事，並要求學生把想說的話寫下來。學生們說得很精彩，因爲他們已經體會到，醜小鴨就是安徒生，醜小鴨的故事就是安徒生的故事。他們都遇到了不幸，但他們都充滿自信，不向命運屈服，最後都得到了成功和幸福。學生的情感得到了昇華，他們知道，不管遇到什麼困難，都要相信自己，因爲醜小鴨就是他們最好的榜樣。

另外，對於本節課我有幾點建議：（1）在學生討論這一環節有一些流於形式，應儘量讓更多的同學有說出自己的看法、意見的機會，而不只是老師在說。（2）在教學母雞、貓奚落，訓斥醜小鴨這一環節時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示範然後是不是讓更多的學生再來讀更有利於學生對感情的把握。

我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成爲孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。這也是楊老師的《醜小鴨》一課帶給我的啓迪。

篇三：醜小鴨評課稿 胡超

匯文實驗 胡超 昨天，我們新教師聽了李老師跟吳老師的同課異構《醜小鴨》一課，對於她們的講課以及評課感悟頗多，體會如下：

《醜小鴨》這篇童話記錄的是一隻醜小鴨的成長曆程，透過醜小鴨經過自已的努力奮鬥，終變成白天鵝的過程，告訴學生只要保持心中那份恆久的夢想，併爲之努力奮鬥，終有成功的那一天。2位優秀的教師就以此內容爲基點，在整節課上讓我收穫頗多的地方：

1、巧妙匯入，激發學生的求知慾。導語是否導得好，導得妙，看是否匯出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環境中，所以說導語尤爲重要。2位教師都抓住學生的心理，從學生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手，還拓寬到了《拇指姑娘》等作品，一上來就將學生帶入了一個美妙的童話世界，在這個童話世界裏還有隻醜小鴨，醜小鴨又怎麼了，自然而然地將學生帶到了課文中。

2、教師要想真正地征服學生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過硬的教學技能與教學水平來征服。課堂上，2位老師始終以平等的姿態面對學生，“大膽說出自己的看法”、“你怎麼認爲的呢？??”只有在與學生平等的交流下，我們才能看到學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學中要成爲學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽着學生走”爲“推着學生走”，要變“給學生壓力”爲“給學生以動力”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進學生主動發展。2位老師書寫的一筆漂亮的粉筆字，清楚明瞭的板書設計也成爲本課的一大亮點，相信在老師的長期薰陶和指導下，她的學生個個都會寫出一手漂亮的好字。板書的清晰明瞭使學生對文章內容一目瞭然，醜小鴨都經

歷了哪些歧視和打擊以及使它變成美麗的白天鵝的過程，透過老師的一步步引導，板書的明瞭展示，同學們就很容易掌握了。

3、課件的運用也是這堂同課異構的課堂一大亮點。2位老師運用了大量的圖片引導孩子在童話裏行走、運用了感染的音樂進行範讀，使孩子在老師創設的情境中隨着音樂、老師的'深情範讀，領略到醜小鴨辛苦、悽苦、艱苦等衆多災難下依舊堅強，得到學生潸然淚下，產生共鳴的效果。

4、一位優秀的語文教師向學生不僅要傳授課本上的知識，還應向學生進行情感教育。學完本文後談談你的啓示及最後的與挫折有關的名言等教學環節適時地讓學生從醜小鴨變成白天鵝的經歷中汲取精神力量，相信學完本文後學生會正確面對生活中的挫折，堅定地走好自己的人生之路。

另外，對於本節課我有幾點建議：（1）在字詞的輕聲誦讀的時候，輕聲字詞的讀音必須教師掌握準確，然後傳授給學生。（2）在教學除了鴨媽媽其他人全部奚落，訓斥醜小鴨這一環節時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示範然後是不是讓更多的學生再來讀更有利於學生對感情的把握。

總之，透過這樣的學習與交流使我如何上好一節語文課有了更深的認識。作爲青年教師，我們更應該認真學好新課程，多聽優秀教師的課，把她們的成功經驗貫穿到自已的課堂中來，讓自已更快更好地成長。

篇四：《醜小鴨》評課稿

《醜小鴨》這篇童話記錄的是一隻醜小鴨的成長曆程，透過醜小鴨經過自已的努力奮鬥，終變成白天鵝的過程，告訴學生只要保持心中那份恆久的夢想，併爲之努力奮鬥，終有成功的那一天。薛老師以此內容爲基點，在設計課堂教學時有以下特點：

1、巧妙匯入，激發學生的求知慾。

導語是否導得好，導得妙，看是否匯出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環境中，所以說導語尤爲重要。劉老師抓住學生的心理，從學生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手，還拓寬到了《拇指姑娘》等作品，一上來就將學生帶入了一個美妙的童話世界，在這個童話世界裏還有隻醜小鴨，醜小鴨又怎麼了，自然而然地將學生帶到了課文中。

2、教師要想真正地征服學生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過硬的教學技能與教學水平來征服。課堂上，康老師始終以平等的姿態面對學生，“大膽說出自己的看法”、“你怎麼認爲的呢？??”

只有在與學生平等的交流下，我們才能看到學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學中要成爲學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽着學生走”爲“推着學生走”，要變“給學生壓力”爲“給學生以動力”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進學生主動發展。板書的清晰明瞭使學生對文章內容一目瞭然，醜小鴨都經歷了哪些歧視和打擊以及使它變成美麗的白天鵝的過程，透過老師的一步步引導，板書的明瞭展示，同學們就很容易掌握了。

3、在介紹安徒生生平，及經受挫折取得巨大成就的事例時，劉老師的博學多識，使我認識到教師原來的一桶水已經過時，需要教師成爲“生生不息的奔河”需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

4、一位優秀的語文教師向學生不僅要傳授課本上的知識，還應向學生進行情感

教育。學完本文後談談你的啓示及最後的與挫折有關的名言等教學環節適時地讓學生從醜小鴨變成白天鵝的經歷中汲取精神力量，相信學完本文後學生會正確面對生活中的挫折，堅定地走好自己的人生之路。

另外，對於本節課我有幾點建議：（1）在學生討論這一環節有一些流於形式，應儘量讓更多的同學有說出自己的看法、意見的機會，而不只是老師在說。

（2）在教學母雞、貓奚落，訓斥醜小鴨這一環節時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示範然後是不是讓更多的學生再來讀更有利於學生對感情的把握。

總之，透過這樣的學習與交流使我如何上好一節語文課有了更深的認識。作爲青年教師，我們更應該認真學好新課程，多聽優秀教師的課，把她們的成功經驗貫穿到自已的課堂中來，讓自已更快更好地成長。

篇五：醜小鴨評課稿

《醜小鴨》這篇課文是根據丹麥著名作家安徒生的《醜小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個豐滿的通話形象：面對見那曲折的生活環境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最後成爲一隻美麗的白天鵝。這篇課文內容淺顯，故事性強，情節十分感人，符合低年級兒童的心理特點，文中的字詞也極富表現力，具有很強的可讀性。

廖老師根據本課特點和二年級孩子的年齡特點特點，憑藉自己較高的素質，靈活的教法，把這節課上的生動有趣，效果良好。在教學設計中廖老師抓住內容上的特點，強調由學生自主閱讀，自主感悟，留給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極，增強了學生的自主精神和創造精神，這樣，有利於發展學生的個性。同時引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出情感，在讀中品詞析句，進行語言訓練。以讀爲本，鼓勵評價。讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

具體說，這堂課有以下特點：

一、符合第一學段孩子的認知特點。

簡單複習完上一課的內容後，廖老師馬上提出了一個問題，激發了學生的興趣：醜小鴨長大後還是那麼醜嗎？一下子就把學生的好奇心給激發出來了。興趣是最好的老師。這個時候，孩子們必定願意很快地進入課文，看看醜小鴨長大

的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說的“變序教學”。它最大的特點，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發了學生的好奇心：長大後的醜小鴨是什麼樣兒？它怎麼會變得這麼漂亮呢??一連串的疑問讓孩子們急於獲得答案！讀書的動機有了，興趣自然也就有了！

二、朗讀指導 落到實處

“指導朗讀”這幾個字好說，但不好做。到底該怎麼來進行朗讀指導纔是實實在在地指導呢？是不是要每一課都由老師領着讀就是指導朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺得，今天，廖老師給了我們一個很好的啓示。她恰到好處的點評就是很好的朗讀指導。比如：一學生讀了描寫美麗的天鵝的句子後，廖老師說：“老師好像看到了一隻美麗的天鵝！”“??他白天只好躲起來,到了晚上才能找吃的。”“多可憐的醜小鴨啊！”“這難道是自己的影子？”“你覺得這個時候它對自己怎麼樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話。”“讀得真好！醜小鴨簡直不相信自己的眼睛！”“原來我不是醜小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了醜小鴨的驚喜！再來一遍??”這樣，學生在老師的恰到好處的評價中知道了該怎麼讀書了。真正還學生以讀者的地位。

是的，“閱讀是學生個性化的行爲”。那麼在課堂教學中如何體現這一點呢？廖老師這堂課在整個的教學活動中，在這方面給我們做了一個很好的示範。她重在引領，讓學生伴隨着積極的思維和情感活動。比如：讀第一部分，你讀懂了什麼？然後由學生彙報所得，把時間和空間都留給學生，讓

學生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學生在讀中受到感染和薰陶。在這個讀書的過程中，廖老師的點評，讓學生懂得怎麼讀書了，這是這節課的一大亮點。她兼顧了語文的人文性和工具性。在引導學生欣賞優秀的文學作品同時教會孩子們怎麼讀書：一邊讀一邊畫出重點詞句；把這個詞讀得很重，老師聽出了醜小鴨的孤獨??

現在，我們的現代閱讀觀認爲：閱讀教學是學生，教師，文字之間對話的過程。這一閱讀理念是以現代對話理論作爲基礎的。因此，我們教師就應該重視學生在閱讀過程中的主體地位。儘管在課堂上，存在着多重對話關係。比如學生與作者與文字的對話，老師與學生的對話，生生交流，教師與文字的對話。但必須強調的是學生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地去發現，甚至去創造??而教師是課堂閱讀活動的組織者。同時也應該成爲學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制資訊的管制和權威，教師是平等中的首席。是學生學習過程的引導者，合作者和參與者，是與學生共同學習的共同體。

今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現了她是一個閱讀過程中的組織者，積極營造課堂和諧的氣氛，激發學生的思維，引導他們掌握閱讀方法，把點撥、啓發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生。真正讓閱讀成爲學生個性化的行爲。

建議：多給學生補白的空間，以拓展思維，培養想象力！