《寒號鳥》評課稿

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編整理的《寒號鳥》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和結果，說明了懶惰沒有好結果，勤勞才能創造幸福。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵着豐富的內涵。

孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我借鑑和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

一、快速匯入，激發興趣。

課一開始，孫老師由句子“每到冬天來臨，有一種動物總會在大山的夜裏，不停地叫：哆囉囉，哆囉囉。這是誰在叫？”引出課題——寒號鳥，指導讀好“號”這個多音字。然後由句子“寒號鳥重複着哀叫：哆囉囉，哆囉囉。”理解“哀”字，先是讓孩子猜猜怎麼叫，然後從字理上理解，激發學生學習興趣，爲學習感悟課文做好了鋪墊。

二、抓住情感主線，教學層次分明。

同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。孫老師在教學過程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度上，以此作爲課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、昇華體驗”三步達成。透過與文字的親密接觸，層層深入，步步遞進。

三、“讀”中感悟，昇華內涵。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恆的主題，“以讀爲本”應該是閱讀教學的基本理念。這篇文章中的對話共兩次，比較適合學生的感情朗讀。教師抓住這一文字特點，在教學過程中採用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進一步瞭解文中兩位主人公對待生活的不同態度，使讀與悟、品與思並重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，儘量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收穫，不同的體驗。

如：初讀課文時，老師說：“文中的寒號鳥和喜鵲跟你留下什麼印象？”讀着，讀着，你有什麼想說的？”引導學生把自己與文字接觸後，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示，讓學生初步瞭解文章的大意。

如：教學第三自然段時，讓學生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子，並透過抓關鍵詞“東尋西找、一早、銜”來理解，從而感悟喜鵲的勤勞，接着又找出“卻”這個字來體會，感受寒號鳥的'懶惰，體會它們的不同。讓學生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，爲下文的學習奠定了一定的感情基礎。

對於3——4自然段的學習，孫老師要求他們採用的是邊讀邊畫的方式，細細咀嚼，慢慢品味寒號鳥和喜鵲的兩次對話，讓他們逐步深入到童話故事人物心理中去，體會它們的心情，感受喜鵲在反覆勸告中的着急和寒號鳥得過且過、不聽勸告的態度。爲有效對話進行必要的鋪墊。

透過多種形式的讀與情景的創設，孫老師逐步把學生帶入文字中，引領着他們深入到童話中的角色，體會文中主人公對待生活的不同態度，最終導致各自的命運不同。

四、抓住文中留白，引導想象，深化主題。

《寒號鳥》一文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。如孫老師在指導孩子讀完“哆囉囉，哆囉囉，寒風凍死我，明天就壘窩。”這句話時，讓孩子們想象，這個時候寒號鳥心裏會想什麼？寒號鳥不聽喜鵲的勸說，喜鵲心裏又會想些什麼？如果那個寒冷的夜晚寒號鳥沒有被凍死，他會說什麼，又會做什麼？從寒號鳥的和喜鵲的不同命運中你明白了什麼道理？學生交流後，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題。

總之，這節課的亮點很多，值得我們學習的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成爲師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。