評課發言稿合集15篇

在社會發展不斷提速的今天，很多地方都會使用到發言稿，透過對發言稿語言的推究可以提高語言的表現力，增強語言的感染力。相信寫發言稿是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的評課發言稿，歡迎閱讀與收藏。

評課發言稿1

首先，我要說《平行四邊形面積》這節課很難上。爲什麼這麼說呢？因爲如果只是讓學生學會平行四邊形的面積公式進行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學會的內容上滿一節課，就很難。難就難在探究過程的教學，學生思維的碰撞，轉化思想的滲透。

本節課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節課，與課前的說課環節相吻合。縱觀王爽老師這節課，基本功紮實，環節清晰、流暢；課堂真實，預設與生成均有很好地體現；內容充實，環環相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？製造認知衝突），然後透過動手操作、觀察、分析，從而得出結論，解決問題。可以說是一節實實在在的探究課。本節課有幾大亮點：

一、抓住數學靈魂，轉化思想貫穿始終

平行四邊形的面積公式作爲這節課的組成部分，但不是核心，轉化思想纔是它的本質所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學的各個環節中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學生頭腦中一直縈繞着這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候，能不能把它轉化爲學過的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節課的教學任務，還爲後續的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過程中主要體現在以下幾個方面：

1、數方格，感知轉化。

2、剪、拼操作，運用轉化。

3、公式推導，還原轉化。

4、實踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時，引導學生觀察，並應用轉化，把三個不規則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時，也爲探究三角形及梯形面積打下了堅實的基礎，使轉化思想進一步得到延伸。

二、合作學習層層深入

作爲本節課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，採用了小組合作學習的方式，而小組學習的三個問題也層層深入：

1、如何把平行四邊形轉化成長方形？（目標明確，化未知爲已知）

2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什麼關係？（學生透過動手操作發現：面積相等，平行四邊形的底等於長方形的長，高等於長方形的寬。）

3、你得出什麼結論？(學生很自然地得出：平行四邊形的面積等於底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）

三、習題設計由淺入深。

本節課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是透過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質）。第4題則是透過比較三條形狀不同的小路面積，使學生髮現這些不規則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個詞來概括就是精心、精煉、精彩。

既然是一節探究課，就要把大量的時間都交給學生，難免會在探究過程中出現偏差，從而影響探究活動。

首先，就本課而言，學生在探究過程中，動手多於動腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個小問題加以強調，必要時組長可以在組內引領，3個問題一個個地完成，達到公式推導這一探究任務。

其次，數方格這一環節，王爽老師是教給了學生數方格的方法，不滿一格的都按半格計算，顯然是不想讓學生過早地接觸轉化，以免在探究過程中缺少內容。但從實際數方格的效果來看，很多學生很快就說出了答案，可見他們大多並不是按照半格半格數的方法，而是進行了平移。這說明學生的思想是不應該束縛的，同時也是不能束縛的。這是本節課學生第一次有機會嘗試體驗轉化的思想，應該讓學生初步體會到，平行四邊形可以轉化成長方形，爲後面的公式推導奠定基礎。

些許遺憾，但瑕不掩瑜，因爲王爽老師很好地展示了一節平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學數學滲透轉化思想的最重要的一節課，意義深遠，而在教學中自始至終滲透轉化思想並引導學生能應用轉化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節課，王爽老師會上得更精彩。

評課發言稿2

尊敬的各位領導、老師

你們好，歡迎你們來到xx八中進行此次共同體活動，我是我校數學教研組組長宋XX，在這次講話中有不當之處懇請各位與我們交流，使得我們在接下的教研活動能更好的改進。

本學期開學初校長就帶領我們在全校大會上學習了xx縣教育局2號文，回到組內的第一次教研活動就是再詳細研究其中的內容，由我們的包保領導張校長親自帶領我們深入去分析、體會其中的重點地方，然後全組討論交流，由教師自由發言對生命化教育的理解，生命化的課堂究竟應該是個什麼樣的課堂？怎樣才能做到尊重學生的生命成長的需要？如何能夠激揚學生的生命？我們怎樣去踐行這樣的課堂？在課堂上可能會出現什麼樣的情況？應該注意哪些方面？最後張校長做了總結，並堅決支援我們去實踐生命化的課堂。在生命化課堂中有一個很重要的理念就是“以學定教”，所以我們組成員達成共識，要先給學生一個很合適的自學平臺，這個平臺既不能高不可觸又不能不在學生的頭腦中激起漣漪，而這個平臺的文字體現就是前置性任務，這也正是我們共同體活動的一個主題。

以前學校講公開課都是要指定講課教師的，而今年數學組給全校開了個好頭，沒等學校指定就先在全校做出有關於生命化教育的公開課，之後是每週安排兩名教師授課，不論年齡大的還是年齡小的教師都會出公開課，透過課堂將各自對生命化教育的理解體現出來，講課結束後，我們及時評課，討論這樣的課堂究竟是不是生命化的課堂，在哪裏落實2號文的精神，我們做的力度怎麼樣，前置性任務的設定是否科學，是否本着簡單、根本、開放的原則，又有哪些地方是不足之處，參看着生命化課堂的理念我們應該怎樣去改進，全組教師暢所欲言的說出自己的看法，有時我們討論到下班了還沒能結束，可是沒有任何一個老師有怨言，依然在那裏熱情的討論着沒討論完的話題。有的老師說我們數學組的老師是最能幹的，可能他們有所不知我們這麼幹的一個強有力的支柱就是一定要打造出生命化的課堂。

當然想打造生命化的課堂必須有必要的理論基礎，只透過認真學習了檔案和利用每週的集體備課時間來統一學是不夠的，所以要求我們組的教師自行找時間進行學習，教師可以透過網絡或是閱讀學校提供的相關書籍充實自己的理念，在每次的集體備課中我們都要指定一位教師結合自己的理論學習談談對生命化教育的理解，並做好學習筆記，每隔三週要求全組教師結合這段時間的工作寫寫對生命化教育的更深一層的理解以及在今後的工作中應注意哪些問題。

在數學組全員開展生命化課堂的過程中，我組也注重培養具有生命化教育意識的典型教師，我對他們進行了跟蹤式的聽課。先透過聽課瞭解她班學生的一些基本情況，再將課堂中存在的不足與她交流，尤其是在前置性任務這一環節上，比如王老師班的學生較活躍，在前置性任務的設定上就可以側重一些開放性的問題，或是將題的開放程度再放大一些，或是透過學科之間的聯繫使學生體會到數學在各個領域內的運用，旨在讓學生透過動腦思考，激起思維的火花，讓學生更好的進行學習；又比如：陳老師班的學生層次相差較大，爲了照顧中等生兼顧後20%的學生，她班的前置性任務在設定上就要更充分的體現簡單、低入的原則，既要使得學生能夠一目瞭然又要讓學生在發現的這點上體味到發現的快樂，有效地激起學生學習的興趣，保障他們的後續學習。我們始終認爲前置性任務不等同於課前預習，它的題目要清楚明瞭，要有一定的概括性或是起到提綱契領的作用，要有能讓學生生成的問題。而我在跟蹤聽課中也是更爲關注這個前置性任務，看看究竟有沒有體現出那幾個基本原則，還可以怎樣做更完善，課後講課教師寫反思，由我寫出評課材料與他進行交流，之後更換一個班級還講這節課再去觀察效果怎麼樣。 在初一備課組中開展了《加減法解二元一次方程組》的同課異構活動，重點就是前置性任務的設定，比如：潘主任課中先讓學生寫出有同一未知數的係數相等的方程組，再讓學生寫出有同一未知數的係數互爲相反數的方程組，接着由學生尋找解法，進而讓學生髮現並總結這類方程組的特徵及解法；而江老師的課中先是由一道既能用代入法解又能用加減法解得方程組下手，將未知的知識化爲已知的知識去討論。不論是側重哪個部分要求教師都要本着“根本”的原則，抓住知識的主線，找準教學中的重點、難點，使得學生能夠完成的大部分的知識點。

所有的前置性任務在設定上，都要求教師要先熟悉課標、熟悉教材，再展開精心的備課，每週的集體備課就成爲我們開展備課研討的主陣地。在這裏我們暢所欲言的說出對問題的看法，往往有時爲了哪個前置性任務而爭論不休，比如四月份校長拉練式聽課我組出課的陳老師《三角形的內角和》一課的前置性任務在集體備課時就出現了很多種提法，最後大家共同決定就由一個故事作爲前置性任務提出，最初我們也擔心學生的答案太寬泛了不好往回收，但是我們還是相信學生如果能夠在與語文學科之間的聯繫的基礎上，將自己放在那個環境中去感受故事的內容是什麼，要說明什麼問題，他們是會找到下手點的。在課後的校長評課中來看，前置性任務這麼留還是有一定優點的，這也爲我們佈置前置性任務提供了一種方法。

對於前置性任務怎麼佈置更科學更合理，如何打造更理想的生命化的課堂這一問題我們還在探索之中，今天爲大家出課的黃偉老師是初二數學組的備課組長，他今天講課中的前置性任務就是我們數學組在這幾個月工作中共同探討出來的一個方向。當然我們的探索可能不夠深刻，可能會存在這樣或那樣的不足，懇請共同體的各位自己家人給予指正。

評課發言稿3

《老人與海鷗》描寫的是發生在昆明翠湖邊一個真實的故事。課文前半部分透過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現了求對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。

這是一篇內容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取捨，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個問題。在教學中姜洪霞老師老師對課文進行了大膽的取捨，在多種形式的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學效果，這主要表現在以下幾點：

一、教材的處理，新穎而獨特

上課伊始，姜老師引導學生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個主要內容，引出話題：“海鷗的哪些舉動使我們意想不到”，從而引導學生速讀課文15—17自然段。當學生抓住重點語段體會情感後，又順着他們的思路拋出話題“老人與海鷗之間到底有着怎樣深厚的感情”“海鷗爲什麼會有這些舉動？”再次引導學生複習梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行爲，運用聯繫上下文的方法更好的感悟老人熱愛海鷗的深情

這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，紮實而有效地落實了教學目標。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、範讀、自由讀、個別讀、齊讀、配樂讀交織在一起，尤其是課堂後半段的教學，書聲琅琅。在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，透過朗讀去切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。

三、重點句段的教學，紮實而有效

姜老師在教學15、16、17自然段時，着實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，並且怎樣落實這幾個點的教學。在選取的文字中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內容的教學中，抓住海鷗的動作細節描寫，讓學生體會海鷗與老人不捨的深厚情感。

四、利用文字的空白點，進行了有效拓展

課堂上資料的拓展能激發增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發學生的興趣，加深對文字的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設計拓展的教學環節，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，詩歌的範讀；以及讓學生想象說話“老人想和海鷗說些什麼？海鷗會對老人說什麼？”這些環節的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生想象的能力，提升了學生口語表達的能力。

建議：

一、關注問題設計的同時關注教師語言表達的準確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進入學習狀態 。

二、“不動筆墨不讀書”，課堂上孩子幾乎沒有動筆，缺少學生批註能力的訓練和片段練習。最後想象訓練可讓學生選擇一幅圖片動筆寫一段話，而不是說一句話，不符合高年段的訓練要求。

三、課堂時間的把握因該再斟酌，有點前緊後鬆，可以在品讀重點段落部分更耐心點，讓孩子充分朗讀，感悟深情。

評課發言稿4

各位領導、各位老師：

剛纔我們仔細聆聽了三位老師按照新課程標準執教的公開課。我個人的感覺是形式多樣，風格各異，各具特色，精彩粉呈。

大致說來，三位老師執教的觀摩課有如下特點：

1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人爲本”的課堂理念，採用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的'琅琅上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。

2、三位老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養。可以說三位老師的教學思路非常明晰。寧冬蓮老師設計的讓學生“聽、讀、說、悟、思”，李葉玲老師讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養親情”，寧佐勝老師按照“整體感知——品味趣味——創編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點批註”這一學習方法貫穿其中。可以說既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時三位老師又把人文關懷滲透到課堂教學中。張老師讓學生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，願大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學生樹立正確的人生觀。李老師讓學生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動中土培養親情，培養學生具有承擔社會義務和責任感的意識。寧佐勝老師注重引導學生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲一魚，培養學生健康個性和健全人格，關注學生的終身發展。

3、三位老師在課堂教學中都注意對教材的開發和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過於傳播知識的做法，變過去的教教材爲用教材，並且結合學生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯繫，樹立了大語文教育觀，對教材進行了充分的開發和利用。比如寧冬蓮老師讓學生說說自己生活中最精彩、最感人的第一次;李葉玲老師讓學生說自己感動的話，說說自己的親情故事，對學生進行情感、態度、價值觀的教育，用教材這個例子對學生進行重陶、感染，爲學生的終身發展奠基。

剛纔我說三位老師的課各具特色，具體說來，寧冬蓮老師的課問題設計很有梯度，由聽、讀、說到悟、結，一步一個問題，一步一個臺階，層層蓄勢，環環相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。李葉玲老師的《散步》我認爲最大特色是整堂課自始自終都洋溢着一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課製作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽後如沐春風，如飲美酒。寧佐勝老師的課則緊緊抓住語文這一學科自身的特點，把自主、合作、探究這一新的學習方式落到了實處，教師教給了學生怎樣去圈點批註，怎麼去品味語段，怎樣別出心裁地讀課文，紮紮實實地對學生進行語文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正迴歸了語文的本真地位，整堂課充滿思辨的光彩。

我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學的方式，具體新課程怎麼上，沒有統一的模式，各位老師完全可以憑着自己的智慧，認真探索，我們共同創造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。

謝謝大家!

評課發言稿5

我們大家都注意到了，我們進入評課室時桌椅不是這麼擺放的，是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動手改變了擺放方式，成爲了我們現在的面對面交流。試想：如果我們像學生在教室的坐法那樣，一個老師對着另一個老師的後背評課，會有這麼好的效果嗎？肯定不會。爲什麼同樣的語言交流，面對背和麪對面會產生不同的效果呢？我想這說明交流的效果除了與語言的表達有關外，還與非語言的交流（表情、眼神等）有關。所以，我們在課堂上的交流，也要發揮非語言交流的功能，這關係着互動效果。我在商丘興華中學聽課時就發現，那裏的學生有一個良好的習慣，那就是一旦有學生開口發言，其他學生的目光都是齊刷刷地射向發言的學生，說者盡心，聽者認真，效率自然會高。

在前幾天看到的一篇文章中，有這樣一段話：北師大自主招生語文捲開始是這樣寫的：請同學們拋棄你程式化的思維，我們要考查的是你真實的語文能力。這句話將是未來語文考試的方向。什麼是語文能力？怎樣培養學生的語文能力？這是我們每一個語文老師應該深深思考的問題。

這一學期，我們提出了“構建生態和諧教育，打造優質高效課堂”，這是進一步豐富完善三段式開放性教學法的一項重要舉措。打造優質高效課堂，需要我們明確以下四點：一是我們這一節課準備讓學生解決哪些問題（目標問題）？二是我們計劃用多長的時間解決這些問題（效率問題）？三是透過什麼方式解決這些問題（方法問題）？四是這些問題解決的如何（哪些學生解決了？哪些學生沒有解決？這些學生哪些問題沒有解決？課後如何幫助他們解決？）

圍繞兩位老師的課，大家作爲內行都談了自己的看法。下面我分別爲兩位老師提幾點建議。l老師的一貫作風是有激情，善於調動學生的積極性，就是我們學校前幾那個被稱爲“差班”的實驗四班，在你手裏也是激情四射。但是，這一節課上，學生沒有真正地動起來。“動”的不足，就會導致展示、質疑的不足，開放的不足。二是在內容設定方面，我覺得本文需要解決三個方面的問題：寫的什麼？怎樣寫的？爲什麼這樣寫？本節課只需解決一個問題即可，讓學生讀熟課文，掌握字詞翻譯，能夠熟練翻譯課文，把下兩個環節留到二個課時。r老師這節課思路清晰，在如何在一節課內解讀長課文且做到活而不亂爲大家提供了借鑑。我覺得需要注意的有以下兩點：一是學生展示時最好根據自己對教材的理解，用自己的話口述出來，不要讀課文。找到的是知識，變成自己的話就是能力。二是對於文中的一些重點語句，要進一步地引導學生品讀，領會其內在的涵義。

評課發言稿6

各位老師：

大家下午好！

非常感謝方老師在昨天的分組總結中交給我這個光榮任務，我很有些惴惴不安，生怕不能傳達本小組所有老師的意見。三天以來，我們認真觀摩了16位老師的課堂教學展示，仔細閱讀了16位老師的教學設計，看到了許多亮點的同時，也引起了許多思考，我們也是邊聽邊在教案邊上寫下自己的感想。時間倉促，有許多東西還沒來不及系統地整理和消化。下面我想從教學設計和課堂教學兩方面來談談我們語文組老師聽課後的一些感想，和大家做一個交流，如果有說的不恰當的地方，敬請各位批評指正。

教學設計

在教學設計這一塊，我們依據這五條標準認真評閱了各位參賽選手的教學設計。我們所有參賽教師真不愧是層層選拔闖進決賽的優秀選手，大家的功底紮實，在教學設計這方面做得都很紮實、很優秀。其中有幾位老師的設計非常精當，有許多值得學習推廣的東西。如：謝秀麗老師、儲紅娟、熊中玉老師的設計重點突出，流程簡明；謝京梅老師、樑敏老師的設計中每個環節都有方法、有措施、有設計意圖；何豔老師的教學設計能緊緊圍繞這一課時，找準目標，確定起點。

在教學設計方面我們也發現了一些現象，以備我們大家共同思考：

1、教學設計過於精細，過程繁雜。教學設計它僅僅只是一種預設，它有別於我們的課堂實錄。我們設計師反映出的是我們的思路、流程。老師的話是不是可以考慮不一一寫進我們的設計中。教學設計要儘可能改變線形的單一結構，變爲塊狀的複合結構。

2、課時劃分不清，有些老師的設計確立的目標是整篇課文的目標，而我們在這裏進行的是一課時的教學，我們應該就本課時定準目標。

課堂教學

16節課堂教學的展示，讓我們真切的感受到我們語文教學正在腳踏實地的向前走，我們的課堂越來越樸實，訓練越來越紮實，爲學生服務的意識越來越強。這次的競賽課上有很多老師選同一課文，也有老師選富有挑戰性的課文，真可謂是各有千秋、異彩紛呈。

1、講課教師敢於碰難，選材富有挑戰性。這次比賽一共16節課，只上到了6篇課文，有很多老師上的是同一篇課文，老師們能緊緊把握重點，從各個角度用不同的策略來組織好自己的教學活動，這需要智慧和勇氣。謝秀麗老師讓學生自己主持小組討論，大膽嘗試生本教育，讓學生自己主持討論活動，教師本着一切爲學生服務的宗旨，作爲一個學習的合作者出現在課堂。這也正體現了我們所倡導的一切爲了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的生本教育理念。儘管我們在課堂上運用得不夠熟練，但敢於大膽嘗試。熊中玉老師敢於選擇經典名著《紅樓夢》的選段，大家都知道這個教材，古典名著的理解，首先朗讀和語言理解這兩關就難過，但我們的講課老師能夠化難爲易，緊緊抓住本組課文的教學重點，以朗讀爲重要手段，藉助多媒體課件的優勢，體會人物形象，學習人物描寫的方法，讓我們領略到了中國古典文化魅力的同時，也被我們老師的文化底蘊和教學智慧所折服。

2、文字解讀比較深入，注重挖掘語言訓練點，課堂上呈現有比較紮實的語言訓練和能力培養。如：《自己的花是讓別人看的》一課的教學有四位教師同上這一課，大家都注重挖掘了描寫“奇麗的景色和奇特的民族”的重點語段，以這一重點語段位抓手來理解文字，展開想象，調動並運用已有詞語積累，展開語言訓練。這些切入點都找的非常準確。還有段小麗老師主講《賣木雕的少年》抓住重點句子體會人物情感脈絡清晰。老師透過比較閱讀重點句，促使學生理解說明方法和句子的表達效果。

評課發言稿7

本月一共聽了四位老師的公開課，受益良多，感受頗深。方**老師的甜美的語言風格，讓人心曠神怡；張**老師的循循善誘，發人深省；吳**老師的激情澎湃，掀起學生學習的熱情；黃**老師的復沓教學，讓學生加深對文字的理解。這些都給我留下了深刻的印象，同時也是值得我學習的地方。作爲語文老師，帶給學生的應該是美的享受，情感的薰陶，個性的發展。針對這四節課，我談談自己的一點淺見。

一、課堂上，適當地等待是一種美。

新課標指出，在語文教學過程中，要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。因此，在語文教學過程中，教師要給予學生一定的思考時間與空間，不能以教師的描述性語言代替學生的思考，當一個有價值的問題拋出後，教師不要急於讓學生回答，因爲學生對文字情感的體驗有一個過程，即從接觸文字到情感的輸出，是需要經過自己的思考，融入自己的生活體驗以及以往的經驗等加工分析，最後纔會形成相對完整的情感體驗。如，在吳**老師《與象共舞》一課中，當老師問出這樣一個問題：在泰國，人和象有沒有距離？學生在沒有充分研讀文字，在沒有真正走進字裏行間去體會的前提下，教師急於給出了答案，並且過渡到下一個環節，讓學生在“人”字邊上寫“象”字，其實，這個環節設計的很好，只可惜上一環節沒有落到實處，這個環節的效果就大打折扣了。從教育目標達成性的角度來說，學生情感體驗沒有很好達成。課堂上，教師適當地等待，或許學生會給你一個驚喜。

二、課堂上，好的學習方法是一種美。

新課標指出：在學習過程中，能聯繫上下文，理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，在閱讀課的教學中，要積極引導學生抓住關鍵詞、關鍵句，透過對它們的體會來達到對整篇課文情感的理解、感悟，這就是所謂的“聚焦”教學。它能有效提高課堂效率，使學生既感受得深，又能提高課堂效率。怎麼抓課堂的重點，突破難點，這就是一個很好的方法。在方**老師《跨越百年的美麗》一課中，對於居里夫人堅持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一詞，從成功和不成功兩方面創設情境體驗，相信學生的感悟會更深，對於後文的學習也就水到渠成了。另外，對於閱讀課的教學，切忌泛泛而談，泛泛而讀，切忌面面俱到，沒有取捨這樣既達不到教學目的，學生學到最後感覺這課不上，我也能懂。

三、課堂中，科學的板書設計是一種美。

語文板書是輔助性地完成語文課堂教學任務的重要手段之一。板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。因此，不僅僅在公開課上，對於板書設計要精心，在平時的課堂上，也要對板書設計下一番功夫。在張**老師《媽媽的賬單》一課，板書設計是母愛、無私、無價。個人認爲內容單調了點，形式上也不夠新穎，學生看後可能留下的印象不是很深刻，如果在初讀課文後，順勢在黑板板書故事的主要人物小彼得（寫左邊） 媽媽（寫右邊），緊接着根據賬單內容，在小彼得下面寫60芬尼 在媽媽下面寫0芬尼，然後根據學生的理解感悟相機在0芬妮下寫上無私、無價。最後在昇華課題時，畫一個紅色的大愛心，這樣的板書設計，在視覺效果上和板書內容上是否會更完美些呢？

也許正如吳**老師的發的說說那樣，教學，是一場漫長的修行。對於年輕的我們來說，要學的還有很多，只有不斷地總結自己教學的得失，積極汲取他人優秀的做法，加之理論上的指導，我想，終有一天，會修成正果的。

評課發言稿8

我參加了學校的聽課活動，受到了許多啓發，現在聯繫我自己平時教學管理中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。

第一, 備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時常看到老師們獨特的教學設計，精美的課件製作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。

第二, 注重學生的主體地位, 注重讓學生成爲課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學生自由暢談, 談談自己的心得體會。讓學生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學生各抒己見, 積極性很高！

第三, 注重反覆朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現代文還是文言文, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 藉助朗讀反覆欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學生從中也深刻理解了文章的內涵。

第四，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響着課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行爲，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。作爲一名新教師，我一直苦於課堂語言，尤其是對學生的評價。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。

總之，透過聽課學習，讓我對自己平時的教學管理有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以後的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博採衆長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，並真正地達到教育的理想境界——“寓教於樂”。

評課發言稿9

今天上午聽了顧老師的課後，我覺得有這幾點值得我學習：

一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師爲這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發了學生學習的興趣。

二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多，但並沒有因爲板書內容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

三、結構完整。作爲一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文字的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。

顧老師以其紮實地教學基本功，敬業的工作態度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什麼事？在學生讀完課文後，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利，放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環節，組織教學。

二、再讀課文時，讓學生思考：狐狸對烏鴉說了幾次話？分別說了什麼？我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學：這是一隻怎樣的狐狸和烏鴉？你想對這隻狐狸和烏鴉分別說什麼？放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

三、對文字的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀衆的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作爲語文教師，首要的任務，也是最重要的任務，就是創造機會讓學生親近文字，與文字展開深層次的對話，讓學生的心靈在閱讀文字中受到震憾，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。

四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走後的情，要充分引導學生髮揮想象——此時的烏鴉會是什麼心情？它會吸取什麼教訓？努力實現“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學生的生活融爲一體。

評課發言稿10

今天，按教研組要求觀看了**溫州市優質課評比其中一節課堂時錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語教學的啓示。

一、採用適當的教學模式，做到因材施教。方睿老師以往承擔低段教學所運用的教學模式和教學方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態，悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的遊戲以及美觀新穎的教具都成爲她英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。而這次聽方睿老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課裏，我感覺方睿老師隨着她的學生年齡的增長，變換了教學模式和方法，增添了些許成熟優雅，師生情感和諧發展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學們喜歡的流行歌video欣賞； 教學設計中少了機械操作的遊戲，更多地引導學生連貫流利地用英語表達他們的思想。

二、簡單的形式，豐富的內容。該老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學步驟並不多：歌曲之後老師引導學生談論， What can you see? 接着引出學生不能說的新授單詞，再着說說what do you like? Why?然後再引入課文。但是，老師卻給學生創造了大量的口語表達的機會。在她的課堂上，更多地聽到的是學生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽到的是運用英語表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學們的口語表達中，也感受到了她的學生有着豐富的詞彙量。這與方睿老師具有新的教學理念以及她平時紮實的教學是分不開的。

三、夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。色彩鮮豔，新穎美觀的教具是方睿老師吸引學生的法寶之一；而這堂課，方睿老師一個課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學生的注意力，引導着學生大量地進行口語表達。我想，此中不僅體現了她有着較高的教學藝術，也反映了她的學生有着紮實的基礎知識。試想一個聽課如天書的學生，是很難在一個沒有遊戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個學生的課本，每課都記着老師補充的同類詞彙，每課都有學生回家朗讀背誦的家長簽字。因爲有着每天一步一個階梯的艱辛，才能享受明天登上峯頂欣賞美景的喜悅。

評課發言稿11

xx月xx日，非常榮幸地聽了xx小學林xx老師的一節羣文閱讀指導課《正面和側面描寫》，在這一節課上，林老師對課堂巧妙的設計，精準的指導和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節精彩的優質課堂上，我有了許多的啓發。

一、“巧妙”體現在羣文閱讀指導課對文字的處理上。衆所周知，羣文閱讀指導課，最大的問題就是“時間短，閱讀量大”。在這一節課上，林老師把三篇文檔定爲“一精二略”，恰當處理了羣文閱讀指導課上閱讀文字多、閱讀量大的教學難題，在有限的時間裏，最大限度了開發了文的使用價值。

二、“巧妙”體現在羣文閱讀指導課的教學環節設計上。個人認爲，羣文閱讀的教學目的就是教會學生閱讀方法，學會文章的表達方法，最終達到運用的程度。林老師在這節課上，採用了“一扶二放”的教學設計，首先結合文字的處理，在第一篇文章精讀時恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的學習，在後兩篇文章的閱讀時，馬上進行在具體的語言環境中強化訓練學到的方法。充份體現了小學生學習的心理特徵：在初步感知獲得知識後，透過具體環境的實踐運用，最後形成自己特有的能力。

三、“巧妙”體現在“四兩撥千斤”的課堂藝術上。羣文閱讀學生主體性更加突出，如何準確引導學生進行“讀、說、寫”，是完成教學任務，實現教學目標的根本因素。在這節課上，林老師緊緊圍繞三個問題：“爲什麼叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來技藝高超？”“還寫了誰？”學生也緊緊圍繞這三個問題展開閱讀，在文字中去體會，去感悟。把一個人物正面和側面描寫的基本方法悟透。

四、再好的課堂也有瑕疵，這一節課是《正面和側面描寫》，個人認爲，正面描寫和側面描寫應該處於同等位置。在這一節課中，老師對感悟正面描寫的引導過多，而對感悟側面描寫的引導過少，容易讓學生出現選擇性遺忘的現象。也就是說，學生在這一節課上，可能更多的記憶了下面描寫的表達方法，而側面描寫則忽視了。

評課發言稿12

各位同仁：

今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”爲教“語文”。對這個主題的闡述，後面高主任將做詳細的闡述，這裏先談一下我們的理解：

教“課文”的主要特徵之一

1、多以思想內容的理解爲主要目標。

2、多以對文字的深入解讀，繁瑣、碎片的分析爲基本形態。

重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語句分析。

教“語文”重點取向之一

以語文知識獲得、語文學習方法掌握和語言技能形成的結構課堂教學爲導向。

重人的認知品質、智能結構的培養。

要實現變教“課文”爲教“語文”，核心是變教教材爲用教材，怎麼“用’?對教材的處理，學法的設定尤爲關鍵。我們力主課堂教學中，既要引導學生學習好本課的幾個具體目標（幾個學習要點），又要引導學生弄清點與點之間的聯繫，點與場（文字、資訊源）之間的聯繫；引導學生髮現學習點，提出學習的思考問題；進而教交給學習思考的方法，培養思維結構。

本着這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學，說說三個處理：

一、對文字的整體處理（6層次）

教師設計了6個教學層次：

1、老人的青銅雕塑

2、課題：老人與海鷗

3、兩組詞語，

撮嘴呼喚 邊走邊放 親暱說話 嘖嘖稱讚

翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦

4、想象兩幅畫面

5、依據畫面和課文內容概括一下這是一個怎樣的故事

6、提出學習問題。

瞭解了文章的脈絡，看着這樣感人的畫面，你能提出哪些有價值的學習問題呢？（梳理同學們的問題：1、老人是怎樣愛海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）

這樣的處理，就是對文字的整體把握、整體處理，實現了：

文字、資訊源——重點詞語——情節畫面

文字、資訊源——抽象概括——主要內容

文字、資訊源——思考辨析——核心問題

整體處理教材，這是一個過程，一個引導發現的過程，不是空投、指定（教師的）

一個思考探究的過程，是路徑、目標的尋辯（學生的）

幫助學生把龐雜的文字、資訊源，概括出了主要內容、兩個畫面，抓出了要學習的要點、方向。堅持長久的訓練，學生會形成思考的方法和思路。核心素養得到發展培養。

二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）

把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點緊扣這一目標，教師設計了5個教學層次：

1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面

2、抓語句悟畫面——標出重點詞

畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”

畫面二：瞻仰、守靈：“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”

“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動

畫面三：直撲過來：“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”

3、聯繫生活說畫面(可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、抓詞說)

主題：體悟海鷗的感恩、思念。

方法： 一組詞整體說；聯繫生活說。

把握：從海鷗的什麼描寫看出海鷗的情感？落實到動作、聲音，而不是追問你理解到海鷗的情感？

4、引導悟表達方法：

海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達出來的呢？（海鷗的動作、聲音、細節）

5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩

這樣的整體學習方法，實現了：

整體的方法抓內容：段落——句子——詞語

整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。

整體的手段導學法：想畫面、聯實際、感情讀。

三個層次的整體把握，培養了學生的思維品質。

三、課堂結構的處理（6環節）

教師設計了6個教學環節：

1、整體感知提出問題———教材的整體把握、

學路的整體梳理、

目標的整體定位。（師導設）

2、學習海鷗送老人的畫面

3、學習老人愛海鷗的場景

4、學習老人部分

5、以讀生情，回扣主題

6、整體收穫，收穫整體——從整體上收穫學習（兩層）

是收穫的整體集中（生體驗）

整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。

以上是我們試圖體現的教學觀點，很不成熟。也因爲我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。

評課發言稿13

《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後有肅立不動。像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。蔣老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生爲本，以疑爲線，以讀爲主，讀中理解。

一、重點突出，目標明確 《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累” 蔣老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，指導學生朗讀，讓學生體會蘊含其中的深厚感情。並揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。 二、創設情境，激趣匯入

蔣老師問：“課文中哪些地方，你特別感動？從哪些語句中你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發生了什麼遺像不到的事情？爲什麼會發生這樣的事情？匯入自然，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請同學們開啟書來聽、讀，瞭解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

三、以生爲本，朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執教中，如：蔣老師釋題後就會給學生的讀書方法，把重點句子用波浪線劃出來，採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導學生朗讀，把學生的主動權交給學生。

１、展讀理解：

老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰士學生的個性，而且能爲突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品讀感悟：

在品讀的教學環節中，蔣老師有意識地引導學生找出描寫老人喂海鷗和叫海鷗的重點句子進行指導朗讀。如：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴想鷗羣呼喚。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚頓挫地唱着什麼”。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學生的朗讀中可以感受與動物和諧相處的動人情景！感受到老人對海鷗的親暱和愛。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也爲培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節

很紮實，切實體現爲培養朗讀能力而設計。透過多種形式的朗讀，使學生對課文有進一步的理解。蔣老師根據課文對話鮮明、有利培養朗讀的有時，抓住讀好對話訓練爲突破口，採用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自瀆、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的薰陶。

評課發言稿14

尊敬的各位領導、各位老師：

上午好！

今天春風和煦，陽光明媚，到處一派祥和景象。在這樣美好的日子裏，我們迎來了遠道的客人。鳥鳴嚶嚶，訴說着我們心底最深切的喜悅：有朋自遠方來，不亦樂乎！

遠方的客人，歡迎你們!

親愛的朋友，我們盼望已久！

我們雖然身處不同的地方，但對教育的執着和熱愛是我們共同追求。我們今天聚首寨底，共悟育人之道。你們遠道而來爲我們傳經送寶，我們萬分感謝。我相信你們一定會不吝言辭，把你們先進的教學方法和教學理念傳授給我們。而我們也一定會向你們虛心求教，與你們真誠交流。相信你們的到來一定會爲我們今後的工作增添前進的動力，一定會增進我們兩校之間的友誼。

我們雖然身處鄉村小學，但我們對教育事業有着無限的熱忱和忠誠。我們熱愛我們的工作，熱愛我們的孩子，熱愛這片教育的熱土。我們沒有驚天動地的壯志，我們只希望給這片土地上的孩子描繪希望，爲他們插上飛翔的翅膀。

我想我們的心是一樣的，我們的愛是一樣的。

春風陣陣，傳遞着我們兩校之間濃濃的情誼。白雲朵朵，承載着我們對教育共同的追求和希望。

最後，請允許我再次代表寨底小學全體師生對你們的到來表示最衷心的感謝！

評課發言稿15

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

感謝中心學校爲老師們搭建了這樣一個平臺。每一次活動都會有收穫。我個人認爲活動中注重過程享受，不在乎結果名次。懷着激動的心情，帶着對語文教學的熱愛，對幾位教師的精心準備說聲“謝謝”。聽完幾堂語文教師的課來不及系統的整理。對於評課，見仁見智，衆說紛紜，我談點個人的認識，首先我向幾位老師學習，你們的課是我鎮紮實開展教研活動的一個縮影，你們的課各具特色。從聽課情況看，我認爲有以下幾個亮點：

一、教師角色轉變。

1、學生是主體，教師是主導。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”從幾節課看，老師們正確定位自己的角色，即學生是主體，教師是主導。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。學生自主地學習，老師恰當點拔。教育最偉大的技巧是知所啓發。老師們在一次次反覆地、耐心地、期待地啓發下，孩子學得快樂，學得真實。包老師課堂上的激趣匯入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學生的主體作用。

2、師生相互尊重，建立平等的師生關係。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”教師是學生的朋友，今天的幾位老師將尊重學生做得淋漓盡致。

二、教師們的語文意識。

1、以讀爲本。幾節課，我們聽得到朗朗的讀書聲，有學生默讀時的沉思。這就是語文課以讀爲主，有老師範讀，齊讀，指名讀，讀的時間充足。

2、解讀文字，吃透教材。作爲一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鑽進去”，“潛心會文字”，“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然後再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。

3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”作爲一名語文教師，你的話語是學生學習的旗幟，你的形象和體態語都會是學生模仿的對象。黎靜老師年輕，但給學生親切，教師上課有激情，語言也很有特點。

4、上出語文特色。語文課主要是聽、說、讀、寫。這是雙方的，一是老師的聽說讀寫，老師以引導、示範、評價爲主；一是學生的聽說讀寫，學生以訓練、鞏固、評價爲主。各環節之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不着痕跡地突破課文的重、難點。

我們的活動重在交流，我藉此機會談點自己的認識，如有不妥，敬請指正。

1、備課時備學生，作精心準備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學問。學生已經知道的不講，教師講了學生不明白的不講。學生課堂上能做的老師不做；學生課堂上能說的老師不說；學生課堂上能寫的老師不寫。

2、學生學習習慣和方法的指導。小學教學的任務就是培養學生良好的學習習慣和學習方法，爲學生的全面發展和終身發展打下基礎。

3、尊重個性，因材施教。陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們儘量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，於出頭處謀自由。”課堂上對學生要因人而異，不能一個要求，對學困生給予更多能夠得着的機會。

“教學有法，教無定法”讓我們每一個語文老師多一點語文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語文教學中尋找一條適合自己的方法，越來越精彩。