馬說評課稿
馬說評課稿1
《馬說》選九年級上冊,本文借馬喻人,託物言志。巧妙地把千里馬的生活環境,遭受的待遇和當時的社會現狀聯繫起來,表達了作者懷才不遇、對社會不滿的思想感情。
姚老師的《馬說》的教學設定了幾個主要環節:創設情境,確定問題;自主合作,求解過程;發展遷移,效果評價。並製作了課件,起到了一定的輔助教學的功效。
這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向,能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。”在整個教學過程中,姚老師着重處理好以下三個關係:
第一,學生和教師的關係。學生是學習的主人,教師是學習活動的引導者和組織者,這是新課標、新理念對師生關係的重新定位,語文新課標也明確指出:“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,姚老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。姚老師既把閱讀的主動權交給學生,又積極發揮幫學作用。
第二,姚老師把閱讀作了幾個階段的安排:
第一階段:糾正讀錯的字。
第二階段:確定學習目標,學生求解,自主合作學習。翻譯文中重點句子。
第三階段:集體討論、師生合作、教師點撥,分析文章的含義。
老師採用讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中,既要交給學生必要的閱讀方法,解決學生閱讀中遇到的困難,更要珍視學生獨特的.感受、體驗和理解,這樣教師就不是作者的傳聲筒了,也不是高高在上的主宰者,而是學生閱讀的夥伴,是閱讀集體中能力略強的一員。
第二,師生與作者的關係。閱讀本是一種創造性的勞動,如果讀者只是咀嚼作者的口中之食,豈不索然寡味?只要是個性化的閱讀,讀者總會讀出新資訊來,許多好作品不是作者寫出來的,而是作者和讀者共同勞動的結果。所以,無論是教師還是學生,都不應該把迎合當作尊重,也不要把閱讀的主動權交給作者,須知:書在誰的手裏,誰就是書的主人。因此,姚老師讓學生去多讀課文,這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。
第三, 閱讀和生活的關係。文學是生活的反映,閱讀是生活的組成部分,閱讀和生活的關係是非常密切的,所以應當樹立爲人生而閱讀的觀念,既要關照別人的生活,更要關注自己的生活;既要爲今天的應試去認知和理解,更要爲明天的發展去批判和創新。姚老師讓學生說說自己在學完這課後的感受,正是連接閱讀和生活的關係的一條有效途徑。
當然,上好一堂課,教師的激情非常重要。假如能多一些激情,這堂課會更有價值。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇馬說評課稿,希望對大家的教學有所幫助,同時也歡迎您的補充和建議。
馬說評課稿2
教學思路:
《馬說》是一篇文言文,這節課的重點是分析文章的思路以及作者的思想感情。首先對上一節課的內容進行復習,我採取讓小組抽籤選題,充分調動學生的積極性,使所學的知識得以鞏固。在傳授新知識時,教師先佈置學生提前預習,清楚自己會的和不會的內容,在學習過程中做到有的放矢。讓學生髮揮小組的力量,課代表當老師,講解文章的重點。然後安排男女生同學組織辯論賽,男生爲伯樂,女生爲千里馬,課堂氣氛活躍,充分調動了學生的積極性。
評課過程:
1、教學設計新穎多樣,以學生爲本,讓學生講、說、辯、充分體現了生本教學的理念,活動遷移由課內到課外,給學生自由展示的舞臺,開闊了學生的思維,抽籤提問的方式激發學生的興趣。建議:要多留學生討論的時間,這樣更有利於學生思考問題和表達觀點。
2、教學環節的設計較爲緊湊,內容豐富,學生準備了充分的資料,尤其是辯論環節,體現了學生的高水平,採用多種形式參與到教學中,小組抽籤形式很新穎,全面的調動的學生的積極性。課件製作簡潔實用。建議:討論的話題不要僅限於伯樂,多談論人才方面的內容。
3、學生預習較好,課件出示的題目條理清晰,層層深入,活動遷移部分學生舉例準確,觀點鮮明,論證有力。
4、思路清晰,遷移活動環節設計新穎,鍛鍊了學生的口頭表達能力,某些觀點閃爍着學生智慧的火花,突出了重難點。建議:大膽放手。
5、學生辯論激揚生命。老師的教是爲了不教,學生作知識的主人,這就是生本教育。
6、課堂完全交給學生主宰,自主學習,小組討論,班內交流,男女分組辯論,學生成了真正的主人,上節內容檢查既有基礎知識的鞏固,又有能力的檢測,既全面又有重點,學習問題設計合理科學,由淺入深,合理性強。
7.課堂容量大,知識和能力獲得雙贏,教學環節緊湊,辯論精彩分呈,問題設計合理,駕御教材能力高,教師能發揮主導作用,學生髮揮主體作用。建議:學生多動手,多爬黑板。
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