實用的小組的合作作文三篇

在日復一日的學習、工作或生活中，大家都嘗試過寫作文吧，透過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編整理的小組的合作作文3篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小組的合作作文 篇1

自從老師分了小組後我們組就喜怒哀樂樣樣俱全了，有陶文卓、戴誠這個“活寶”給我們組增添了許多歡聲笑語，讓我們枯燥無味的學習生活變得有趣了，但是有一件事讓我又怒又哭笑不得！

這件事發生在星期四打掃衛生的時候。我還像往常一樣先給他們分配任務，“陶文卓到垃圾，胡雪涵123組，陳志遠456組，我789組，張舒雯小房間，戴誠前後兼打雜。Go,Go想回家的快！！”在我的一聲令下，組員便都開始了值日。陶文卓還不情願的一屁股坐在地下，耍無賴的說“我不要倒垃圾！”戴誠說“那我們一起去就是了”我便同意了。過了5分鐘後他們倆回來了，看他們氣喘吁吁的樣子我便讓他們休息一會，可是發現不對勁，“垃圾桶呢？”我詢問着他們，陶文卓和戴誠笑得快要憋死的說“垃、垃圾桶掉進了大、大垃圾桶，哈哈！”我聽的一頭霧水，霎時，我明白了，用我那河東獅吼般聲音叫道：“你們今天不把垃圾桶從大垃圾桶裏撿回來，就甭想—走—了！”我氣沖沖的把他們趕了下去，自己也忍不住笑了起來，想：這麼無語的事情除出他倆，還有誰能幹的出來，如果湯老師明天發現垃圾桶不在了會有什麼反應。10分鐘過去了······我們也打掃好了，可是他們還沒回來，胡雪涵奸笑道：“莫非，他們也掉進了大垃圾桶？”當我們剛出門口，全體尖叫“啊——”，他們竟然、竟然在門口站了十分鐘也沒下去撿垃圾桶，我崩潰了！其他人也一起把他們“押”到了垃圾桶旁邊，只見他們一隻手捏住鼻子，表情厭惡的用手撿起了它，這才平安無事的回家了。

瞧，這就是我的組員！

小組的合作作文 篇2

學習中有許許多多的快樂與憂愁，它宛如夜幕中閃爍的星星，數也數不清；它又似花園裏奼紫嫣紅的鮮花。小組合作的喜與憂便是留在記憶的最深處。

——題記

開學的第一天，老師重新編排了小組成員，我很榮幸的當上了英語的小組組長。帶着興奮與激動，擔負着組長的重任，從這天開始，踏上小組組長的征程。

開學中的這幾個月，我們中的小組成員，很配合我這個組長，他們按時交作業；上課積極發言；作業的字寫得非常工整；背誦按時背完。可是。沒過多久，小組成員厭倦了這種的合作學習，作業越收越慢，背誦背得吞吞吐吐，字寫得十分潦草。

我也跟着他們的玩鬧，成績逐漸下降，老師知道這件事後，把我們的小組成員分散到其他的小組學習。

我被轉到別的小組後，組長的職位暫時被撤掉。我來到這個小組後，有一個成績和自主學習特別差的人；老師叫我們組其他的成員和組長來幫助他把考試成績提高。

我們用了各種辦法，終於，把他的成績提高了，我們非常高興，可是，又沒過幾天，他上課又在發呆，作業又沒完成。放學的時候還要留下來背誦，我們組的成員和組長被他弄得疲憊不堪。後來，老師教給我們一個妙招，我按照老師的指示採用分工到位的輔導方式，他的成績又一次穩定下來。

小組合作學習中有喜有憂，你們小組一定也有，說來聽聽！

小組的合作作文 篇3

摘 要：作文教學一直是初中英語教學中一個重要的部分，雖然教師都十分重視作文教學，然而由於初中學生的英語水平有限，加之很多學生對作文又有着畏難的情緒，學生互相合作學習的意識不高，這也是英語作文教學並不理想的原因。因此，就初中英語作文教學中運用小組合作學習來提高學生寫作的興趣和能力進行了探討。

關鍵詞：初中英語；作文教學；小組合作

初中英語教學中作文教學佔有相當大的比重，透過寫作可以對學生的英語綜合運用能力進行檢測，但在實際教學中英語寫作情況並不樂觀。

尤其是少數民族地區的英語教學仍存在着很多的問題，很多學生對英語寫作常常充滿畏懼，作文質量也較低。如，有的學生拿來就寫，不論對錯，寫完也不檢查；有的學生看到寫作要求，毫無頭緒，無從下筆等。基於這些，我認爲在初中英語作文教學中實施小組合作學習就顯得十分迫切了。

一、小組合作學習在初中英語作文教學中運用的作用探析

學習過程是一個資訊互動的過程，它往往是以一種多向交叉的方式進行傳遞的。而小學合作學習就是以“學生”爲中心，透過合作，加強學生的互動，讓小組成員在合作、互動中完成任務，這樣的過程更利於學生主動去獲取知識，提高學習能力。

首先，小組合作有利於學生互教互學，彼此交流資訊。這不僅給小組成員提供了大量的發言和思想交流的機會，更能幫助學生樹立學習的自信心，激發學生參與寫作的興趣。

其次，小組合作學習中可以讓學生充分發揮自身的優勢，調動學生的學習主動性，培養學生的.合作意識和競爭意識，這更是學生學習主體地位得以體現的重要途徑。

二、小組合作學習在初中英語作文教學中的實施方式和步驟

小組合作寫作教學的一般步驟可以分爲七個方面：

1.小組內部討論

教師給定寫作要求後，小組組長要根據要求組織小組成員對寫作要求進行熟悉和把握，並針對寫作要求進行交流，挖掘寫作的主題，對生詞、詞組及相關資訊進行查缺補漏。（小組記錄員及時記錄相關資訊）

2.組織全班交流

當小組完成討論交流後，可以選擇幾組具有典型意義的小組討論結果進行全班交流，透過評價指出寫作的方向和要點。

3.學生獨立創作

透過小組和班級討論交流後，每個學生根據寫作要求，並結合討論所得的資訊進行獨立創作，在寫作過程中如果遇到困難，可以向同學或是教師尋求幫助。

4.互相批閱

此環節可以是小組成員間互相批閱，也可以是小組與小組間互相批閱。批閱中要鼓勵學生敢於提出自己的觀點，鼓勵學生對被批閱的文章進行必要的補充、修改等，並對好句、好詞進行標註，對於沒有把握的地方，可以進行查閱或是請教老師。及時修正錯誤。

5.學生及時修改

批閱後，學生要能對他人的批閱進行再次審視，需要修改的及時修改，有疑問的及時諮詢，只有讓學生及時修改，才能真正體現小組合作學習的意義。

6.教師及時點評

小組點評後教師要進行及時的總結和評價，讓學生整體把握。

7.引導學生再提升

批閱和點評後要求學生再次審視自己的文章，查缺補漏，如果變動太大，可以進行重寫。這樣，再次的修改有利於學生寫作水平的提高，還能幫助學生形成良好的寫作習慣。

總之，在初中英語作文教學中實施小組合作學習十分有利於提高學生寫作水平，又能培養學生的合作意識，使學生各方面的能力得以提高。

參考文獻：

［1］曹秋釵。初中英語寫作能力的現狀分析及教學對策［Ｊ］。當代教育論壇：教學研究，20xx（01）。

［2］黃菊芳。試探小組合作在初中英語寫作教學中的作用［J］。中學教學參考，20xx（07）。