精選小學反思作文合集10篇

在學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據寫作時限的不同可以分爲限時作文和非限時作文。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的小學反思作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學反思作文 篇1

中國是一個有13億人口、農村人口仍佔56％的大國。長久以來，農村孩子們的作文脫離農村、脫離農民、空話假話聯翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見慣，一些孩子爲了應付老師的作文任務，農村是想象中的農村，筆下的家鄉是別人的家鄉，老農是作文選上抄來的……這些現象不知道讓多少教師頭疼，無可奈何。透過分析發現，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒有“真事”也缺乏“發現”，就很難抒發真情，進而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質量每況愈下，無疑也影響孩子的健康心理。其實，農村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見，培養孩子們“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”的習慣。這就要求我們老師首先就要引導他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂於表達的話題：山坡上的草木，田野裏的莊稼；溪水中的漁趣，泥土裏的詩情；父母的家常，鄰居的和諧。然後指導孩子們進行歸納、提煉，迸發處傾訴的慾望，進而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個成功的開始。

一、看農村新貌，素材迴歸農村

“大自然是學生的綠色課堂”，農村是個廣闊天地，它隨時隨地在我們身邊，田野風光美、自然景觀美、農家新居美等等都是孩子們寫作的好題材。“對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”引導學生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉尋美，寫江南水鄉之美。在取材中積累素材，在寫作中表達真情。

1．田野風光美爲我賞。農村田野風光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨着農時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，積累到自己的作文當中，這樣可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理，又可以鍛鍊孩子們捕捉素材的能力，激發小作者對家鄉熱愛之情。

2．家鄉景觀美爲我頌。我們的家鄉是典型的丘陵地區，這裏山多水多，人民勤勞能幹，綦江以山爲背景，形成了獨特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白雲觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，古鎮人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時節，又有它獨特的畫面。孩子們從感知美到表達美的過程，是積累作文素材的過程，同時也是內心情感起伏發展的過程。

3．農家新居美爲我贊。國家的新農村建設，給我們農村帶來了無限生機。農村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農家新居正是現代新農村的一道亮麗的風景線。農村孩子要反映家鄉發展變化，要實實在在從身邊開始深入農村新居採集、瞭解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農家園，描繪農家美，激起愛家鄉之情，寫作中更能表達真情實感。

二、學農藝農技，生活迴歸農村

透過讓學生從身邊的父母開始拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。在勞動中交流情感，提煉最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構故事，泛泛而談，假情假義的作文現象。

1．嘗勞動辛苦。對於當今農民的後代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本着讓孩子跳出“農門”的宿願，常常制止孩子到田裏地頭東跑西摸。因此，許多農村孩子寫勞動，隻言片語，寫不實在，寫不生動。我們透過讓他們跟隨父母參加家裏勞動，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真幹一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，並加以提煉，上升到學習農民勤勞純樸品質的層面上。

2．學農民智慧。作文要善於選材，提煉有特色的材料，寫有特色的作文。農民有着無窮的智慧，他們的雙手創造了燦爛的農家文明，創造了特藝特產，創出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種桑養蠶、養魚養鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農活，都有着一套寶貴經驗，凝聚着農民的智慧，我們要學生邊學邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。

3．以勞動爲榮。勞動最光榮，現在的農村孩子，尤其是“獨生子女”時代，勞動觀念淡薄，勞動意志不強。作文中，學生寫的“勞動”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以寫勞動就要讓他們去嘗一嘗勞動，不能任其自由“發揮”，造成作文心理上負面影響，同時要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動果實，纔會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、餵雞、餵鴨等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結果，自己餵養的雞鴨塊塊長大，對這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。

三、問村史家史，情感迴歸農村

透過調查、訪問，瞭解村史、家史、個人成長史，瞭解家鄉以及家人的過去，收集這些值得記敘的故事，從而激發對家鄉的熱愛之情。

1．問農家苦難史，更能珍惜今天。在農村，幾乎千家萬戶都曾經歷過辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個個悽慘故事，催人淚下。富裕了的農民以及他們的後代怎不爲此感慨，記住過去，珍惜今天，筆端自然會流露出深厚的情思來。

2．問農家創業史，更加敬重祖輩。農家千百年的發展歷史，刻下了祖祖輩輩農家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農舍，一條條水渠，都留下一個個可歌可泣的故事。

3．問農家榮譽史，更加感到自豪。長期生活在農村的孩子，由於多方面的原因，無法和城市的孩子們相比較，無法透過電腦網絡、外出旅遊對外面的世界進行了解，所以對外面的世界知之甚少，那麼我們就發掘現實資源，讓孩子們儘量知道外面的世界很精彩的同時，也要讓他們聽聽自家的光榮史，奮鬥史，寫寫自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習作當中。

真實，是作文的靈魂。廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫，是一個展示真情實感的大舞臺。農村景美、物美、人更美，農村的孩子們踏遍自己家鄉這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學作文，也學做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書我心”，讓農村孩子的作文迴歸農村。

小學反思作文 篇2

這一大周我收穫了許多東西，我還有自己的反思。

在體育課上，我學會了放風箏；在語文課上，我學會了擺事實，舉例子；在數學課上，我學到了0。1＝0。100；在英語課上，我學會了怎樣和英國人溝通，怎樣說你好嗎？在這些課上，我有許許多多的收穫，其中，我還有我這一大周的反思。

這一大周我有很多不認真的地方。在數學課上，我把5元3分當做5元3角，因此，爲這個不認真而錯題。在語文課上，我常常爲我的不會而不舉手，所以老師把我叫起來，我一直不會。在英語課上，我常常因爲不聽題而導致批評。

在這一大周，我知道我有許多不該做的事，所以，下週我一定要把這些事情改掉，不能不認真，不能不動腦，不能不聽題，因此，我要好好學習。

小學反思作文 篇3

多媒體條件下爲我們作文教學開闢了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革。但在教學探索的過程中，我覺得還有很多問題需要進一步去研究思考。

（一）教學進程和效果如何監控。

網絡是一個浩瀚無邊的資訊海洋，學生一旦進入多媒體條件下，課堂教學往往難以控制。而課堂教學是不允許漫無邊際。所以，必須採取一定的技術手段實施監控，如屏蔽互聯網，只允許學生在學校作文專題網上活動。當然，最重要的是對學生寫作目標完成的情況進行監控。學生上網前，教師要給學生交待清楚目標任務和要求，以及完成任務的時間限制，任務完成了的同學可以瀏覽其它相關網站的資訊。

（二）師生資訊素養的如何提高。

在網絡作文教學過程中，建設作文專題學習網站，需要教師蒐集、處理、整合來自各方面的資訊資源，並要和資訊技術教師一道設計、製作專題網站；學生在線選材、在線構思、在線表達和在線評改時，都需要教師的指導；學生瀏覽網頁，用計算機錄入，要透過網絡交流意見等，都必須較熟練地掌握計算機和網絡操作的技術。因此，師生都有待進一步提高資訊技術素養。

（三）班級人數如何控制。

多媒體條件下下作文教學只適合小班化教學，超級大班必定會影響學習效果。因爲學生在線選材、在線構思、在線表達和在線評改都需要教師的個別指導。像我們班人太多，自己也深感力不從心，加上衆多的人從同一專題學習網站上瀏覽資訊，也會影響速度。

（四）學生的網絡道德如何教育。

網絡空間是一個十分自由的交流空間，任何人都可以發送資訊，也有極少數同學有意向網上發佈擾亂性的惡意資訊，甚至還有同學上了互聯網瀏覽一些不健康的資訊，這都需要教師給學生講清道理，引導學生充分利用資訊技術來促進自己的發展，透過誘導、說服教育，來提高學生網絡道德素養。

小學反思作文 篇4

不少小學生怕寫作文，這是長期以來客觀存在的問題。一些小學生作文能力低下、水平不高，這也是不爭的事實。在基礎教育新課程改革進程中，筆者對如何打破學生對作文的恐懼感和神祕感，激發學生寫作興趣、培養學生作文能力等方面進行了初步探索。新課程作文教學的現狀給教師提供了極大的創新空間。

在作文教學中嘗試各種各樣的方法，目的都應該是讓學生喜歡作文。教師要激發學生的寫作慾望，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織共振；要鼓勵學生參加實踐活動，在實踐活動中積累寫作素材，豐富知識。筆者在作文教學實踐中主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低寫作難度，並正確地批改作文，與學生共享作文成功的喜悅，取得了一定成效。

一、激發學習動機，掃除學生怕寫作文的心理障礙

作文是一項比較複雜的智力活動，它要求學生綜合運用字詞句篇，表情達意。這就需要付出一定創造性的勞動。小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到作文困難自然是難免的。皮亞傑說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”從一定程度上講，“興趣”是最好的老師。教師要使學生克服寫作文的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉爲“愛”作文，併產生表達內心感受的慾望。

只有讓學生寫內心世界的感受，他纔會高興地說，高興地寫；反之，只能是爲作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視作文爲苦差事。所以，我們在教學中要努力激發學生寫作的動機和慾望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發生共鳴與協奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點燃學生心頭的火花，使學生的寫作動機萌生迸發，寫作慾望燃燒起來。如有一次習作課寫的是《我最熟悉的人》。在作文之前，我問同學們：“在你的家裏，誰的話最多？”一個嘴快的學生立即回答：“我媽媽話最多。”“你媽媽的話多到什麼樣子？”“我媽媽一天到晚嘴不歇，不叫我摸熱水瓶了，天冷了多穿衣服了，少吃零食呀……多得很！”其他同學也有同感。我接着說：“你們想過沒有，爲什麼媽媽的話最多呢？因爲媽媽對家裏的事知道得最多，她覺得家裏所有的事情都是她本分的事情，她都要管。如果我們對家裏的事、學校的事、社會上的事能像媽媽那麼關心，你們也有說不完的話，寫不完的話，你們總覺得沒話可寫，是真的沒話寫嗎？”學生陷入了沉思。“今天我們要寫的是《我最熟悉的人》知道該怎麼寫了嗎？”學生都躍躍欲試。學生有的寫奶奶，有的寫媽媽，有的寫老師……有個學生寫道：“我媽媽早上起得最早。起牀後快速地刷牙洗臉，便一頭扎進廚房，給我和爸爸準備早飯。媽媽特別麻利。十幾分鍾後，香噴噴的煎難蛋和小米粥就做好了。在飯桌上，媽媽還邊吃邊囑咐我，過馬路要小心，上課要專心聽講……媽媽真辛苦，我一定要孝順媽媽。”這次作文內容豐富多彩，每個學生都寫出了真情實感。

二、開展實踐活動，激勵學生積累寫作素材

小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學中，我經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，並適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識。在課堂教學中，我結合課文，鼓勵學生勤於動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。我認爲，只有經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們不僅儘可能多地組織學生開展各種活動，還引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。

根據現在的學生接觸外界實際生活比較少的現實，我在作文教學中組織開展“幫媽媽買一次東西”的活動。其中一個主題是“幫媽媽買一次青菜”，要求是向媽媽要一元錢，獨自上市場買菜，看誰買的菜又多又新鮮，再把這件事寫下來。學生在親身經歷的過程中，不僅鍛鍊了自己與人交往的能力、辨別能力，還體會到了家長的辛苦。如我班一位同學在作文中寫道：今天，劉老師給我們佈置了一個有趣的作業，向媽媽要一元錢去買菜。放學了，我拿着錢來到了菜市場。市場上的菜可多了，有茄子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜，等等。看得我眼花瞭亂，都不知道買什麼了。對了，媽媽不是說多吃青菜對身體有好處嗎？就買青菜。我走到了一位和善的老爺爺跟前問：“老爺爺，小白菜多少錢一斤？”“五角。”老爺爺回答。“我買二斤”。老爺爺很麻利地給我稱好了菜。我提着菜高高興興地回家了，原來買菜還有那麼多的樂趣，今後我要多幫媽媽幾次。

像這樣，我配合作文教學組織開展了不少實踐活動，大大豐富了學生的寫作素材，他們寫起作文來自然感到得心應手多了。

三、開設說話課以說促寫，提高學生書面表達能力

在日常生活中，我們時時可看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但作文時卻無計可施、無從下筆。這是因爲“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛鍊卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，寫作訓練時，可以強調學生先說後寫，即在作文時，讓學生整理思路後把要寫的內容先說出來再寫。爲此，我們每週開設一節說話課，除了對學生進行口語交際表達、續編改編故事、講述複述故事等口頭語言能力的訓練外，還讓學生講從廣播、電視、報刊、網絡上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結合作文教學進行復述或續編課文。學生說過後，我鼓勵他們寫下來，怎麼說就怎麼寫，以降低寫作的難度。這樣學生寫起來就比較容易。

開設說話課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是透過說話課，將口頭語言轉化爲書面語言，最終提高了學生的作文能力。如有一次說話課內容是看圖講故事：書上給出了四幅插圖，我首先指導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先用簡短的話概括圖意，其次再讓學生把這幾幅圖的內容連起來用自己的話說一遍。然後再讓學生觀察圖畫，確定這件事發生在什麼時間、什麼地點，人物都有誰，他們會想些什麼、做些什麼。讓學生把這些內容充實之後，我再鼓勵學生把這個故事講一遍，由於做好了鋪墊，學生把這個故事講得繪聲繪色。最後我讓他們把這個故事寫下來，學生很輕鬆地完成了這個任務。有個同學是這樣寫的：星期天，明明正在家裏寫作業，忽然一隻大老鼠從他身邊飛快地跑了過去，鑽進了一個洞裏，把明明嚇了一大跳。他想：可惡的大老鼠，我一定要把你捉住。於是他就在家裏找呀找呀，終於找到了一段管子，他計上心來，拿着管子把它放進了洞口，自己高興地坐在管子上專等老鼠上鉤，誰知老鼠“噌”的一下從管子裏鑽了出來，逃走了，明明傻眼了。由於有說話課做先導，學生的書面表達能力也普遍得到了提高。

四、完善作文評改方式，提高學生的自信心

學生作文後，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導爲主。這樣做，有利於提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的作文內容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在作文字上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但抺殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，並導致學生不明就裏，不知道自己作文優點多少、問題何在，今後努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣。

在批改作文時，我的評語力求讓學生看後有一種親切感。當看到學生作文的精彩之處，我用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”、“生動形象”、“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫“如果怎樣寫就會更好一些”等批語，給學生指出修改的方向，學生也樂於接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過於明顯，經過努力，你一定能寫出屬於自己的好作文。學生在看到那些切中要害的批語後，不管自己寫得好與不好，都會產生愉悅的感覺。如我班一位同學在一次作文中寫道：“中秋節到了，月亮姑娘變胖了。”我在這句話下面畫了波浪線，在旁邊批了個大大的“好”字，並且點了個長長的歎號。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以後，他更喜歡作文了。

總之，基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，加強和改進小學作文教學的方法可以多種多樣，以上只是筆者粗淺的探索和體會。在保持作文教學基本秩序、保證教學質量的前提下，我們應該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學生寫作水平的，我們就應該採用。我們最終的目的是保持學生對作文的興趣，讓學生快樂地作文。

小學反思作文 篇5

語文新課程理念把寫作看做是學生記敘生活、表達情感、發表見解的重要手段，小學作文教學的反思。但語文教師每次佈置作文，學生很少有喜形於色的；而談到作文教學，教師則經常憂心忡忡。

爲了提高學生寫作素養，我們必須瞭解作文教學的現狀，多方面尋找原因並思考對策。

一、作文教學存在的問題

1、教學方面的原因

首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利並趨於程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作爲一種有價值的思維活動。

實際上，寫作也是一種美育。如果學生在生活中沒有對美的追求，他有什麼必要寫作？在基礎教育階段，培養學生的想象力比讓他們獲得知識更爲重要。

2、社會方面的原因

任何困擾語文教育的問題，除了教學法及學科本身的因素，往往有其社會原因。長期的應試教育阻滯了人的思想發展。人在社會生活中不敢展現個性，缺乏自由的想象，喪失了自由表達的慾望，也缺乏自由表達的激情。

學生在課堂學習寫作，也透過社會各種渠道接受有關寫作的資訊。可是，城市學生是“家庭——學校”兩點一線，農村學生不參加勞動，生活積累較差。所以，學生的選材範圍窄，語言空洞無物。

學生寫作缺乏個性，也在於他是在沒有個性的環境中成長的。長久地接觸沒有個性的文化，長久地接觸低俗文化，不要指望他能寫出有個性有魅力的文章。

基礎教育階段，要培養的是基本能力，現今的中小學教學往往沒有把寫作當作基本能力去認識，總是提出過高的要求。社會常常把寫作當成一件大事卻沒有把它作爲現代社會中人的基本生存能力。這種現象值得我們思考。

3、寫作觀需要反思

反思時下的作文教學，有些失誤體現的顯然是觀念偏差。

首先在於沒有注意培養學生的寫作興趣。語文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對錯之別。起始階段的寫作，學生往往不知道“高”在何處，寫得不多，難有成就感，久而爲難，得不到鼓勵，最終疲於應付，倦於無趣。

其次是要讓學生真實地表達自我。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是瞭解少年兒童思維特點的因勢利導。

同時，教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用於生活實踐，不能熱衷於讓學生講經論道。語文教育應當讓一個人學會尊重並運用自己的表達權；學而無用，教育教學也就沒有價值。很多教師在這一問題上認識尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評價“不知好歹”，他們的評價尺度直接妨礙了學生自由表達的願望。

4、教師自身寫作水平有待提高

教師抱怨學生不愛寫，抱怨學生作文水平難提高，那麼，教師自身的寫作狀況如何，教師本人一年寫多少“作文”？由於應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注，作文指導《小學作文教學的反思》。教師自己不寫作，缺乏寫作經驗，卻能批改學生的作文，甚至敢於“指導”，實在有點不可思議。教師不寫作，可能是作文教學低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經常寫作的教師纔有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導纔會令學生信服，纔有效果。

二、提高學生作文水平的對策

1、在“素養”的層面重新定義閱讀教學觀

閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中最重要的能力，也是提高寫作能力的重要途徑之一。學校定期添購課外書，充實學校圖書館（室），鼓勵學生課外閱讀；在校園的走廊、運動場等地方設立閱讀角，讓學生可以隨時隨地閱讀他們喜歡的書本。閱讀的範圍包括兩個層面，一是不要只侷限在語文教材中進行閱讀能力的培養，要跨越一本教材進行閱讀教學；二是閱讀的種類要多，不要只侷限在文學性作品中。因爲閱讀不只是涵養精神，還是獲取新知，特別是在資訊時代，從海量資訊中抓取有用資訊，提煉寫作素材，更是需要貫穿在平時的閱讀教學中。

家庭和學校應讓學生走出家門、校門，多接觸社會，關心時事的同時關注身邊的人和事，養成記日記的習慣。

2、把作文修改權交給學生

讓學生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高。

（1）樹立信心。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認爲自己連寫作都還有許多不足，怎麼有能力去修改別人的文章。我們首先對學生的寫作態度、寫作品質、寫作性格進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步。信心，是幹成大事的動力。有充分的信心。可以從不會到會，從幼稚到成熟。我們採用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最後到學會選材、整篇的佈局等方面的評價。這一漸進的過程，學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛鍊了自己的能力，也達到了共同的提高。當學生髮現了他人作文中的某一點問題後，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生了爭執，直到把問題搞清楚爲止。這是教師一去筆評改作文所無法達到的功效。

（2）傳授方法。學生有了信心之後，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統一，又有創新。

作文修改方法，有符號的使用：如錯別字的標記符號，詞語順序更換符號，多餘詞語、重複句子的刪去、添加詞語和句子的符號，精彩語句的着重符號等。

還有評語的`幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最後是作文和字跡按優、良、中、差評定等級，標明日期等。

修改方法的傳授，一般是從簡單到複雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學生在他人或自己的作文字上找出一例或幾例來試一試。每發現一個問題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學生難以感受的過程。透過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學生所掌握了。

（3）弄清過程。學生互相修改作文，人數多，涉及面廣，可以採取多種多樣的形式。新課標指出：“願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享學習寫作的快樂。”讓學生將作品朗讀給同桌聽，自我修改。“修改自己的習作，並主動與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對方作文。“能與他人交流寫作心得……溝通見解。”第一步同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽後談感受，然後互相修改。第二步前後四個同學爲一小組，一個讀，其餘三個聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級。第三步，在前面修改的基礎上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強的同學。第四步，教師在巡視的基礎上，讓各組彙報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學生談修改體驗。

（4）實踐提高。學生在掌握了方法，弄清了過程之後，還要在反覆實踐的基礎上，不斷總結提高。

學生要透過互改、互評，學習他人寫作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評議過程中，領悟小作者中的選材、遣詞造句、結構順序等。學生在一起面對面的討論，雖然不是很全面、很有見地，但比不討論要好。這是學生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學生互相修改作文的積極作用。

需要說明的是：把作文修改權交給學生，不是教師對學生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個班級的上、下、差三個層次的作文各3——4篇，在瞭解這次作文基本情況之後，去指導學生互相修改，在學生修改之後，再進行一次彙報總結。這不是說讓學生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。

小學反思作文 篇6

在這大周我要反思的地方有很多，當然收穫的也不少。

在這大周的時候我們進行了四年級下冊的數學月考，在這月考當中我考砸了，這張卷子不難，饒宇鵬能考98·5分，雖然我考不了這麼多，那也不能差吧，結果一發下來卷子，卻發現有好多好多的分都是因爲我粗心大意而造成的，這說明這什麼？實在考試的時候根本就沒有抱着一個沉着冷靜的心態去答題，還有卷子上有一兩道題是我不會的，我後要是老師在講這道題的時候，我要是不會就要舉手問個明白，不能不懂裝懂，在背笠翁對韻的時候，我都沒有背的很快，我要努力了，只要一有時間我就背。

我這大周的收穫就是，在風箏比賽的時候，我有了很大的收穫，我以前在風箏比賽的時候，當的全部是助飛手，但是這次我當了一次放飛手，雖然在最後的時候風箏落下來了，但是我也是挺高興的，因爲我這次比以前敢於去嘗試了。

我要把我反思的地方去改正改正，把收穫的繼續保持。

小學反思作文 篇7

緊張的期中考試已經過去了，分數也下來了。我的英語是99分，數學是97分，最讓我吃驚的是語文，竟然只考了88。5分，太讓我意想不到了。從來沒有考過這麼低的分數。當老師報我的分數時，我想回家又要挨老媽一頓打，一頓罵了。

英語這次差一點就可以破紀錄了，可關鍵時刻總是掉鏈子，有個詞組不認識，寫錯了，扣了一分。數學錯了三道題，全是填空題。我竟然忘了上學期學的內容。也有一題寫得不仔細，沒看清楚題目要求。語文就更不用說了，基礎題目扣了8分。最簡單的選擇題就扣了6分，錯了三題。按課文內容填空扣了2分，如果認真看題的話，完全能拿高分。

我的預言果然不出所料。回到家，媽媽非常生氣，大發雷霆，氣的晚飯都燒得很少，吃完就睡覺了。爸爸也很生氣，但沒有媽媽這樣，而是鼓勵我，讓我充滿了信心。

這次，我語文只考了“88。5”分，讓他們大吃一驚。看來這一次期中考試，我真的大意了，小看了它。在下半學期當中，我一定要努力，爭取考到滿意的成績。

小學反思作文 篇8

語文教師要激發學生的求知慾，有利於學生主動學習語文知識。傳統的教學理念枯燥乏味，教師應該注意避免這種情況，結合隱性教育，在潛移默化中，引導學生展開教學。鼓勵學生多參加班級和學校組織的活動，豐富學生的課外生活。隨着社會經濟的快速發展，多數學生家長忙於工作，沒有過多的時間陪伴孩子，導致學生的業餘生活過於單調。

一、建立良好的師生關係

首先，要激發學生的好奇心，讓學生願意主動接觸教師，引導學生接觸新鮮事物，主要圍繞學習語文知識，展開潛移默化的教學。然後，教師要嘗試與學生多接觸，讓師生關係更加融洽，這樣能使教學過程更加愉快，學生也不會覺得學習有壓力。語文教學內容涉及方面廣泛，培養學生良好的學習習慣，提高自主學習能力，使學生熱愛學習，善於發現問題並尋找方法解決問題。教學任務不僅僅是教師講課、學生聽課這麼簡單，需要師生相互配合才能順利完成，如果教師只注重完成教學任務，而忽略學習過程中遇到的問題，那麼整個教育過程就不具備任何教學意義。相信每個學生都願意與教師接觸，但有些學生比較內向，不善於表達自己，或者因爲老師平時與學生之間沒有過多的溝通，造成學生遇到老師“不敢說話”，這些問題都需要教師的正確引導，多與學生溝通。“溝通”也是重要的教學內容之一，教師善於與學生溝通，能夠拉近師生關係，提高教學質量。

隨着社會的迅速發展，傳統的教學模式，已經無法滿足現代學生的求知慾，只有教師的講課，沒有學生之間的交流與探討，這樣的教學過程不具備科學與合理性。教師可以圍繞語文教學的重點，延伸課外知識的學習，開拓學生的知識面。因爲小學作文多數要求學生寫身邊發生的事情，讓學生真情流露。有時教學內容要求學生寫去過的地方，如果學生的課外生活不豐富，或者發生過的事情已經有一段時間，印象已經不深刻，但教學內容又需要完成，所以，教師可以經常組織學生去戶外參加活動，豐富學生的課外生活，提高學生的寫作能力。小學生只有透過真實的感受，纔會在作文中真情流露。

二、提高創作能力

要想提高寫作能力，就要從學習語文基礎知識開始，只有掌握大量詞彙，再進行合理運用才能將作文更加充實。沒有良好的基礎，無法將自己的感受用文字描述出來，教師應該多培養學生的閱讀能力，可以引導學生多去圖書館，查閱書刊，多瞭解課外知識，豐富自己的詞彙量。教學過程中，抓住重點知識，可以將教學內容更貼近生活，這樣學生更容易吸收學習內容。透過作文可以讓教師瞭解學生學習語文的綜合能力，包括閱讀、詞彙、表達能力等，還可以及時地發現學生的不足之處。在學習中，教師應該多鼓勵學生，發現問題不要立刻幫學生解決，而是讓學生與同學交流，提高學生的溝通能力，如果問題得不到解決，再進行引導式教學。

寫作文需要結合日常生活，提高學生聽、說、讀的能力，激發其學習語文知識的興趣。讓學生多注重身邊發生的小事，引導學生感悟小事中包含的思想，並將身邊發生的事情講給同學聽，透過學生相互交流，讓學生對事情進行評價，這樣能讓學生對語文學習感興趣，學生逐漸願意接受語文知識，將知識活學活用。培養學生的創新精神，需要教師挖掘學生的潛在能力，每個學生都有自己擅長的一面，透過教師的培養與發現，可以將學生的長處最大化。

三、讓語文教學貼近生活

語文知識源於生活。貼近生活的教學內容，讓學生更容易接受。寫作題材處處在我們身邊，有心人就會發覺，從生活中的小問題，懂得大道理。貼近生活的故事，更適合小學生的寫作，這些事情真實發生在學生身邊，給學生的感觸也會更多，寫出的作文更具有生命力。每次班會、運動會、聯歡會之後，讓學生寫一篇作文，平時每週寫一篇日記，長期培養學生的寫作能力，這樣可以逐步提高學生對寫作的興趣。

發生在身邊的事情，能夠讓學生加深印象，寫作的內容更加豐富。學生還可以將身邊發生的新聞進行描述，再加上自己的見解寫成作文，開闊學生的視野。引導學生樹立正確的學習態度，學習是爲了豐富自己的知識量，不僅僅是透過考試，考試的分數只是一次驗收。

總之，培養學生做一個有心人，將身邊的點點滴滴記錄，最終每一名學生都會受益匪淺。教師要努力培養學生的寫作能力，還要採用正確的引導方式，一篇包含學生真實感受的作文，是教師教學成果的最好驗收。

小學反思作文 篇9

作文難，這是困擾着衆多小學生的老大難問題。同時幾乎也是所有語文教師都頭疼的問題，因爲批改作文量大、重複、枯燥，從錯別字到佈局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能用心地讀一讀老師的批語，興致勃勃地主動修改自己的作文。

我在教學過程中，可以說對作文教學頗費精力，總認爲只要老師細緻的批改就行，結果是高耗低效，有時感到束手無策。我精心批改，寫上幾十字，甚至上百字的評語，打分數，定等級，結果學生都漸拋腦後，獲益甚少。今天，在瞭解了小學作文教學中“檔案袋評價”的研究後，方知自己理念的滯後。從材料中，我看到了語文課改中評價體系的獨到之處，“檔案袋評價”的優點主要體現在“以學生爲主體，教師爲引導者”的新理念，從而把老師從“評語”、“分數”、“等級”的桎梏中解脫出來，以還學生“自主”、“自評”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和鑑賞能力。現就我本人做一下反思：

首先是提高了學生寫作的積極性。《語文新課程標準》指出：語文課程應致力於語文素養的形成和發展，而寫作能力是語文素養的綜合體現。之所以在語文教學中培養和激發學生的寫作興趣，因爲學生的寫作能力對學生髮展來說非常重要。而在作文教學與評價中使用寫作檔案袋，能增強學生的參與熱情，促進個性的充分發展。

其次是推動了課堂教學的改革，語文教學最直接的實施渠道就是課堂教學，它是語文教學的主陣地。檔案袋作爲教學管理的重要手段，只停留在學生的資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學的延伸無疑會促進課堂教學的改革，使之更豐富、更精緻。

再次是架起了心靈之間的橋樑，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿溫情的小橋，使學生與教師、家長之間聯絡了感情，增進了友誼，促進了反思。

最後是透過“檔案袋評價”技術的運用，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統作文教學中的靜態評價帶來的弊端，實現了評價制度從“一元”向“多元”轉化。

此外，檔案袋的評價也有一些侷限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時間精力，給老師增加了很多工作量；對檔案袋的編制質量進行評價時，標準很難確定，難以做到客觀、公正；檔案袋評價不能對所有的科目都實用。因此,要正確對待檔案袋評價。

總而言之，作文教學是小學生認識水平和文字表達能力的綜合體現，在小學語文教學中佔有十分重要的地位。檔案袋評價確實爲教師和學生提供了評價的新思路、新方法，正引導我們朝着尊重學生、發展學生的方向前進。這個裝載着學生學習寫作點滴的小小口袋，不僅記錄着學生在寫作上的成長，也有效地促進着學生在各個方面的健康成長。

小學反思作文 篇10

在這一大周裏，我們舉行了風箏放飛賽、數學月考這些項目，在這裏面我最要反思的是數學月考。

在數學月考中，我認真仔細的答題，做了一面後，我就有點鬆懈了，就開始有一點兒不認真了，有一題我錯了，那一題我讀了讀，哪裏有小短語批註，上面說用乘法分配律寫出等式，而我只讀了一下大概的意思，便開始做題，考完試後，一直等到分批出來爲止，老師仍我們班的任宗琦念分數，我是我們班第一名，老師說：“第一名和第二名還相差三分呢！”，我心裏就非常高興，試卷發下來了，老師讓我們自己改題，老師並沒有給我說哪裏錯了，我回去自己讀了一遍題，變就把正確答案寫出來了，連我們班非常聰明的任宗琦都不會做，改完後，我就給老師看，老師就問我：“我沒給你說，你怎麼就寫錯了。”我就不出聲了，老師又問我別的，我就說：“我沒有認真看題。”回去的時候，我想：如果我那時候認真點的話，我就能考滿分了。我心裏很後悔，下次我一定要認真答題。

這個教訓我一定要記住。