生活反思作文彙編9篇

無論在學習、工作或是生活中，大家對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。爲了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編爲大家收集的生活反思作文9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

生活反思作文 篇1

生活中最需要自我反省，倘若你在一點自我反省一下，你將更多的，自我反省是不容易的。我此時手中拿着單，腦子裏，回的差呢?我呆呆的望着單回以前。

初一升初二考試前的日子裏，我比別人多付出了努力，終於在考試裏我超長一舉奪魁，坐了初二的把交椅。

後來又樣了呢，俗話說的好“打江山容易，守江山難。”我那次，上課不聽講，下課下作業，更不用說比別人更努力了，還跟學習不好整天惹事摻和，老師們見我怕我退步找我談話，當耳旁風，還老師和我過不去，依舊我行我素，還玩還玩，沾沾自喜，自是，卻從放蕩中飛逝。

終於又的考試來臨了，我本可以鬆鬆的，我錯了，道題都似曾相識，老師們的話，我真是後悔也來。是班主任的那句：“你該好好反省放行了。”更使我難受。

“叮呤……”鈴聲把我從思索中拉了回來，我想我確實應該反省了，倘若我課上聽講，題能似曾相識嗎?倘若我反省我能墮落到地步嗎?想想以前我，再想想的我，我真是變的太快了，我又很慶幸讓我失敗了，使我反省了，能改過，努力去追回我以前的時光。

這件事，我了道理：“你若想做，你就經常反省，不要一點就沾沾自喜，自毀前程”朋友請記住生活中最需要反省!

我最需要快樂。

生活反思作文 篇2

初中生活是這麼的緊張，雖然我還是剛剛從小學過渡到初中的一個乳臭未乾的小孩子，但是在初中這幾個月，我應經深深的體會到了來自幾方面的壓力了。

一是從老師那裏來的壓力，二是從家長那裏來的壓力，三是從同學那裏來的壓力。

在初中都過着三點一線的生活，教師，食堂，圖書館，教師，食堂，圖書館……每天都重複這着三件事，這種規律彷彿是無法打破的，是無法超越的，老師天天說：“好好學習，天天向上！”這是同學們聽的都不想聽的話了，但是還是要不情願的應老師一句：“嗯！”

至於家長那裏，就更不用說了，家長那裏的壓力是最大的，每次回家，也都重複着三件事睡覺，吃飯，做作業，睡覺，吃飯，做作業……而家長自己則是每天坐在牌桌上指手畫腳，而他們還曾想過我們的感受？好不容易放一次假，但是時間基本上被排滿了，上午補語文，下午補數學，晚上補英語，就這樣，我們就只剩下吃飯和睡覺的時間了。

而同學那裏則是每天對你“相敬如賓”但是你一旦名落孫山之後，他們便會排斥你，恨不得把你趕出這個學校，當考試考砸了的時候，他們便會投來鄙視的目光，心裏暗暗的想着：哈哈，他這麼差，以後我就不用被老師罵了，一定是他。而當自己考差了的時候，心裏便會想，這次我竟然是倒數第一，他絕對抄襲別人的，要不然我纔不會得倒數第一哩！就這樣把自己身上的過錯推的一乾二淨。

初中生活就像是一個調味瓶，如果不小心打翻了這本就不平衡的調味瓶，你便會嚐到這其中的辛酸了！

生活反思作文 篇3

一、學生的困惑

對於初中學生而言，每天踏着晨曦上學，沐着晚霞歸家，生活非常單調，除了在校上課就是在家寫作業，對寫作文大多叫苦連天，埋怨沒有東西可寫，有的甚至邊寫邊數字數，好不容易纔能湊齊600字。

二、老師的困擾

課堂作文時，也許有的語文老師，會從寫作材料的選擇、文章思想主題、寫作技巧、結構的佈擺、語言的運用等方面進行具體指導，或者要學生各抒己見，然後再讓學生下筆寫作，這樣寫出來的作文雖然字數容易湊足，但內容往往千篇一律，不能體現學生自己鮮活的個性特徵。

這個問題一直困擾着我這個長期從事語文教學的語文老師，我也一直在反思自己的作文教學方法，總覺得有些單調，有些死板，每次習作寫得好的學生就那麼幾個人，大部分學生作文水平難上檔次，爲了解決這一難題，我一直在摸索，除了課堂作文外，要學生背記優美文句、寫日記、做摘抄，方法用盡，收效卻不是很理想。

三、茅塞頓開

最近我又重溫了《初中語文新課程標準》中關於“寫作”這一章節的內容，對初中作文教學內涵有了更深的領會。

“標準”指出“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”，字斟句酌，仔細揣摩，大有茅塞頓開之感。

我認爲學生文思枯竭的真正原因在於其在單調的學習生活背景下缺乏對五彩繽紛的生活的“真切的體驗”。

四、探索嘗試

因爲本期接手了24班的班主任，我利用這一得天獨厚的條件進行大膽的作文教學方法的新探索和嘗試。

爲了讓學生有東西可寫，寫出真情實感，寫出意蘊，我設計了一系列的活動，讓學生先參與，先體驗。

下面我以寫作關於中秋的話題作文爲例談談我的做法。

1、鼓勵學生表達真摯的感情。

本期開學不久就是傳統的中秋節，在節日來臨之前，我給學生布置了一個德育作業：給自己的老師、親友編髮節日祝福短信，要求學生自己親自編寫，內容要有問候、有感激、有祝福，語言要求優美、得體，至少運用一種修辭手法。

下面摘錄一則：

因爲您的指導，我人生的步伐才更加從容；因有您的關愛，我人生的征途才更加淡定。值此中秋佳節來臨之際，24班龐斯羽誠摯地祝福您：事業風順，閤家幸福！

這短信中流露出的真摯的情感溫暖人心，優美的語言流瀉如水。

2、出慶祝中秋的黑板報，渲染氣氛。

黑板報上金黃的圓月，長袖飄舞的嫦娥及有關中秋的傳說故事等，相得益彰，讓學生提前感受到了中秋這個傳統節日的氣氛。

3、佈置學生製作圖文並茂的關於中秋節知識的PPT。

4、做摘抄，抄錄有關中秋的名句、對聯、詩歌、傳說、故事等，瞭解中秋，體會這一節日的文化積澱。

5、舉辦“月圓·中秋”的主題班會。

6、學生回家過中秋節。

以上各項活動有序進行，學生對中秋這個節日有了興趣，有了瞭解，有了體驗。爲了不讓學生對寫作有心理負擔，我並沒有透露過要寫作文的資訊，而實際上我是在爲本期的第二篇作文教學作精心的設計和準備。

五、趁熱打鐵

過完中秋，學生有了自己對這個節日的真真切切的體驗。當他們還沉浸在節日的喜慶氣氛中，我便趁熱打鐵，佈置了以“中秋”爲話題的課堂作文，不作任何具體指導。要求在四十五分鐘內完成，學生感到非常順手，個個“下筆如有神”。

前面所設計的幾個步驟在學生作文中均有比較好的體現，全班五十多篇文章內容異彩紛呈，百花齊放。有節日喜慶場面的描寫、有祝福的話語、有嫦娥奔月等傳說的引用，有對聯、名句的引入，有主題班會過程的敘寫，有家人聚會的其樂融融，也有思念親人的無限愁思，語言表達也很順暢，優美的文字合着校園生活和社會生活的節拍流淌。

六、收穫與體會

這次作文教學的嘗試，我自己認爲貴在打破了傳統的課堂作文教學模式，不再侷限於作文選材內容及技法等方面的具體指導，而重在順應生活的節拍，圍繞一箇中心，爲學生設計一系列活動，在這些活動的參與過程中，學生自然收穫了“真切的體驗”“獨特的感受”，“厚積”必定“薄發”，有了生活的源頭活水，優美的文字自然會流瀉於筆端。

更爲欣喜的是在作文教學方面我的探索步伐又前進了一小步。

透過這次嘗試，我想作爲語文老師，我們可以有計劃地順應季節的變換、校園生活的節奏、時代生活的變化有針對性地設計一系列語文教學活動，讓學生在參與中獲得寫作的素材與靈感，獲得真切的生活感悟，在切身體驗中提升對生活的認識，學生寫作難的問題也許可以迎刃而解，這對我們的作文教學提出了更高的要求，需要我們花更多心思，發揮更多的智慧。

生活反思作文 篇4

生活中多多少少會有些反思，當然在我們的學習生涯中也有反思！它時時刻刻伴睡隨着我們。

我的學習生涯中的第一次大考將要到來啦，我的`心繃得很緊，因爲他決定着我的後半生的幸福。如今上學是苦點累點，但是隻有它纔是我邁向成功的唯一階梯。初一初二的我在當時並沒有感覺到壓力，也莫然不知壓力是什麼。可是一到初三，我身邊的人便開始嘮叨：“孩子啊，初三啦！千萬要加把勁啊！別到最後哭鼻子！到那時可誰也救不了你啊！”我的壓力真的好大啊，它壓得我一時喘不過氣來。它致使我的各方面都出現了偏航。如：身體素質、學習方法……哎！我可以失去我最後的一點餘力，但我不能失去自己九年多的精力啊！我內心需要某種物質來補償，那就是我應得的榮譽。經歷的多了，我們自然就會發現一個規律”付出“其實與”回報“是現互對應的。上帝與衆神並不會眷顧某一個人。我們生活中所遇到的迷信，只是人們心中的一種自我暗示，以前我也迷茫過……用這種愚蠢至極的方法欺騙過自己！現在反過頭來一想，真的好幼稚啊！

生活是一部大書，它需要我們好好的揣摩、挖掘、反思！

生活反思作文 篇5

昨天是過去了的今天。今天是明天的昨天。明天將是後天的昨天。

不知道有多少個昨天可以懷念。凡是過去了的所有的日子都是昨天。然而，經過一個夜晚夢一般的沉澱，昨天還是那個清晰的昨天麼？我時刻告誡自己，我不能虛度光陰，將大把的中年時光消耗在無謂的閒聊中。我得給自己的心靈定下一個標尺。以便於我在迷惑的時候提醒我，也有利於在睡覺之前審視我的行爲是否有所偏差。我怎麼能夠經常的做錯了事情，而不斷的懺悔，懺悔只能增加心靈的折磨，又有什麼益處呢？我還不如在做事情之前認真的抉擇，我要從事的行動是否符合我理智和意志支配，而不是情緒支配的。往往一個事情發生之後，我都能看見我的心在審視，有時候是愉快的結局，來自於心靈寧靜和平的喜悅，我想，那是我遵循了善良和自然的次序；若是覺得不安和煩躁，這種情緒升起的時候，我告誡自己說，親愛的，由於我判斷的失誤，受到外界事物對我的影響，我要真誠的懺悔和改過。

當多次這樣思維之後，我能夠坐下來，沉穩的呆一個早晨或者安靜的在廣場曬幾個小時的太陽。我心中不會更多的想到要做這個要做那個。我睜開眼睛，新奇的注意到周圍美好的事物。我看到自然界的樹木和花草是那麼的美麗和舒暢，我也發現了有能力和有品德的人是那麼的受到人們的喜愛和尊敬，我感覺到無處不在的喜悅和幸福悄悄瀰漫在大街上，在每個熱情的問候中。

善良總是和美好連在一起的。如果一個惡人受到捧愛和關注，那這個羣體一定不是正常的。邪惡的人總是聚集一股邪氣，他所經過的地方，帶有仇恨和不安的影子。我們往往在排斥惡人是因爲惡人給我們帶來了不快樂，他們自己卻以帶給別人不快樂當做自己的最大快樂，他們固執的以爲自己就是真理，自己就是至高無上的人。可想而知，由於一種錯誤的觀念，能夠導致多麼嚴重的後果啊。

盧梭說，行事正義，你就可以得福。我們之所以拒絕作惡，虛僞，是因爲我們良心的善良，是發自內心的正義和道德原則。良心所閃耀出來的光芒明亮無比，綺麗無比。這麼說是有道理的。大自然的次序是那麼的自然和諧，然而內心正是感應到這樣的一種和諧，按照內在呼應外在的次序而行事，是一種多麼美妙的連接和感應。一個人去做善事，並不是受到他人的驅使，而是主動地做事，他在做事中體念到快樂和成就感價值感。一個善良的人，他的快樂來自於他本人而不是他人。

那麼，請問，快樂是什麼？

那些感官的享樂方式不是永久的快樂源泉，金錢也不是快樂的必然條件。如果說一個富人生活在豪華的居所，享受一切的美食和伺候，這樣就是快樂的話，我認爲你不是一個理性的人。一個人的內在是多麼的重要，一個人的觀點和見識是多麼的重要，那就決定了這個人快樂頻率。

昨天已經過去了，發生的重要事情已經過去了。是否快樂已經過去了。但是我們要追究過去幹什麼呢？其實，心靈還是空的，今天的心還得接受許多的事物。到底要怎樣，只有你自己知道，只有自己知道你要過的生活和即將過的生活。

神不會給你指示你所向往追求的生活的。只有自己知道昨天，今天和明天。

胡亂寫出來後，好像快到下班的時候了。陽光也出來了。照在對面縣委大門的自動伸縮門的鋼柱上，閃耀着亮光，我知道，中午的廣場一定是明媚和溫暖的。

生活反思作文 篇6

與孩子們一同成長，亦或聆聽專家新理念，還是觀摩名師授課，都讓我們享受到教育的喜悅，體會到教育的溫馨，我們的心靈在三尺講臺上得到淨化。在聆聽、交流、探索中我反思自已的教學實踐，深深感悟到：新課程下的語文教師應讓經驗成爲進一步研究的起點。三年級的學生作文才由段到篇，怎樣讓學生將文章內容寫具體，不讓學生在習作中出現畏懼情緒？我認爲習作教學應走向生活。

一、生活中積累——觀察。

美國教育家華特指出；“語文外延與生活的外延相等。”這說明生活中無處不存在語文教學，我們只有從觀察生活入手，只有積累好寫作素材，學生纔會有內容可寫。

如：第一單元習作“介紹家鄉的景物”，我帶學生走出校園，觀察了家鄉的桃園、梨園、田野。。。。。。讓學生在觀察中感受家鄉的美。觀察後，馬上讓學生將看到的美說一說，在學生口述過程中，我再指導學生先整體（遠）再部分（近）的順序有條理地描繪，於是我又引導孩子們看成看春天想其它季節中給自己留下和深刻印象。如：果園中果實成熟後的景象，田野裏的秋收，夏日裏農村孩子們的嬉戲。。。。。。不同的孩子生活片斷各不相同，家鄉給孩子們帶來了無窮的快樂，學生們能不愛自己的家鄉嗎？在此基礎上讓學生動手寫一寫，大多同學能抓住景物的特點，展開豐富的想象，按一定順序介紹自己的家鄉。

又如：第二單元和習作。我首先讓學生們自由組合對周圍的環境展開調查。學生從多渠道瞭解到自己身邊的環境情況，讓學生說自己看到的現象，也可說清楚你是怎樣獲得這些資料的：有聽到的，有看到的。。。。。。生活素材積累好了，我們再組織學生進行討論：針對身邊環境污染，我們該怎麼辦？任期發展下去，會有什麼樣的後果？學生因材料齊全，感受到環境被污染的害處，都想爲環境保護宣傳工作出一點力。我見時機成熟，就鼓勵學生編一個童話故事，寫出自己在調查中瞭解到的情況，或將自己調查過程寫出來，學生能將自己和真實感受和想法寫出來，寫完後同桌交流，這樣不僅讓學生增強了環保意識，還提升了習作的趣味性，讓學生增加傾吐的慾望。

只有在活動中積累了素材，孩子們才能在習作中充滿熱情，寫出自已的新發現，新感受。

二、提煉生活------積累

“在工作中起作用的常常不是材料，而常常是技巧”。在習作教學中，我領悟到高樂基這名言的內涵：當學生在生活中收集了一定材料後，僅僅只與教師交流是不全面的，怎樣讓學生獲得一些技能使自已的文章更深動有趣呢？我們教學中應學會開放評價空間，突現活動的過程性，將習作教學與閱讀教學有機地相結合，在閱讀中積累寫作技能。

教材第三次習作“向別人介紹自已”，第四次習作寫一寫自已的本領，第五次習作寫一寫父母對自已的愛。這三次習作都與“我”有密切關係。在習作前，我引導學生觀察，抓能反映人物性格特點的典型事例，以便積累寫作的材料。爲了使學生的作文生動有趣，不趨於流水帳，我引導學生觀察人物的語言、動作、表情，想一想，我們學習了生活中積累的哪些好詞佳句能更準確地反映人物的特點。引導學生步步深入，在文字中體會積累，在體會積累中習文。

如在教習作之前，學習《畫楊桃》一文時，我有意讓學生自己去發現“老師”及其它同學的動作神態描寫。讓學生在品讀中感悟。學生在評價交流中能感悟到怎樣將句子意思寫得深刻，怎樣使句子更深動。上完文章後，我設計了一次活動——老鷹抓小雞，指導學生觀察整體活動的氣氛，再抓住一個人的動作，神態進行觀察，最後說一說人羣中自己的內心想法。這樣的場面描寫對三年級學生來說似乎難了一些，但孩子們寫的是他們自己的生活，也別有韻味。獲得了一些基本技能，在後面的單元訓練中，要求學生在介紹自己時，學生都能很好地用一兩件事來反映自己的特點，這樣才能反映出童真與童趣。

這樣將閱讀教學有效地參與到學生的習作活動中來，從而轉變以往的教授模式，讓學生主動參與其中，在合作與探究學習中，讓學生在文字中吸取長處， 培養學生的寫作興趣，並提高他們寫作質量。

三、夢幻生活——想象。

古希臘生物學家普羅塔戈說得好“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需點燃的火把。”我們老師就是要做點燃火把的火種，才能更好地張揚學生的個性。

第六次習作是寫“未來的。。。。。。”，第七次習作寫自己的特長，第八習作寫清楚假如我會變，你想變什麼？由此可看出編輯的目的是爲了讓學生展開想象的翅膀，讓孩子們的世界更神奇，讓孩子們的夢想更炫爛。在指導寫此類習作時，我先讓學生展開想象，再將自己和想法在全班交流，最後鼓勵大家大膽想象，以不同方面寫一寫自己的夢想，不要讓別人幫自己想。不想別人所，而是要自信地說：“我的想法更神奇！”最後，學生對生活中的衣、食、住、行及玩具、兵器等都展開想象，想象各異，課後我們又在全班彙編，給大家一個交流學習的平臺，學生有興趣，有自己的想法，對未來充滿了美好的憧憬，這不正是成功的完成了我們的習作教學目的麼？

四、美化生活——修改。

在習作教學中，我始終教育學生“沒有最好，只有更好。”每次習作後，我都堅持給時間讓學生三改：

（一）自主修改，此環節分兩步，第一步是學生獨立修改自己的作文，指在將自己的意圖梳理清楚；第二步再讓同桌共同修改，在這一步生生互動，能很有效地減少三年級學生的錯別字，理清文章的條理。這樣修改後的習作，語句是基本通順的，讓學生在實踐中體會修改的重要性。

（二）評點後修改。教師評改學生的習作時，根據學生的個體差異的實情，肯定文中的亮點，並堅特在每一篇習作中只提一、二點有針性的修改建議，這樣中年級的孩子樂於修改，並且修改的目的更明確一些。在肯定中孩子的習作興趣得以膨脹，修改的興趣也強烈了，學生可結合教師的評語自主修改了。然後我們集中點評全班中有代表性的習作，教師可直接給評講文潤色，告訴學生修改的方法，用一石擊起千層浪，學生結合點評體會，再次修改自己的作文，也結文章潤潤色。

（三）欣賞中提高。學生的作文一步步在修改中完善，學生有一定的成就感，我們還需要給學生一個展示的空間。讓學生盡情地將自己本次習作中最滿意的部分讀給大家聽一聽，大家評一評。在欣賞展示中取長補短，在修改中提高寫作質量。

這樣，讓學生在回顧中收穫，體會自主學習與合作學習的快樂，品嚐成功的喜悅，讓學生在習作中建立良好的自信心與自強心，能很好地激發他們創新的慾望，讓他們樂於和別人分享快樂，讓學生的學習生活更美好！

在作文教學中讓學生髮現素材，獲得寫作技能，展開多姿的想象，激起他們傾吐的慾望，讓學生的習作來源於生活，口述心聲，就不會害怕寫作了。

生活反思作文 篇7

在現代社會，快樂和幸福並不缺少，甚至給人一種俯拾皆是的感覺。然而，當我們俯下身來尋找時，卻驚奇地發現，散落滿地的原來是一個個迷惑自己的問題和無法突破的障礙。我們甚至覺得，人生就是在逆境中尋找突破，追求理想和快樂。面對那些折磨我們的事兒，我們需要擁有逆境中突破的智慧。

生活爲什麼總是不如意，是自己哪裏出了問題嗎？

我爲什麼難以突破現狀，是自己的思維陷入怪圈之中了嗎？

我是在逃避生活的本質，還是已經在理想與現實中迷失？

我爲什麼總是自卑、沒信心，如何做才能讓自己變得更自信？

當身陷逆境，心生困惑，不滿足生活現狀時，我們總會不停地思考問題產生的根源，而且還可能積極投入到改變現狀的行動中去。幾個回合下來，收效甚微，一切都似乎沒有太大進展。

我們陷入了生活泥潭不能自拔，痛苦萬分中我們反問自己，生活到底是什麼？什麼纔是生活的目的和意義？其實，人生就像一杯水灑在地面，本質屬於清澈透明、無色無味，而一旦落到地面就會被大地迅速吸收，與土壤融爲一體。

不管我們落在哪塊土地上，每個人的人生都會和土壤結下不解之緣。不過，很多人都很難辨清一個真相：自己到底是被土壤吸收，還是自己吸收了土壤？自己到底存在於土壤中，還是土壤存在與自己體內？

生活的全部就在自己和土壤之間，而很多時候我們卻根本無法分清自己到底是怎麼一回事。模糊的感覺和想辨別清楚現狀的慾望讓我們不得不去思索、尋找，自己到底是什麼，土壤到底在自我生活中起着什麼樣的作用？

一旦我們試着去發現真相，迷惑、混亂、煩惱、壓抑、茫然就會隨之而來，似乎有一股前所未有的阻力束縛住了自己，無法掙脫，更難以超越。此時我們的生命陷入到逆境之中，而任何希望亮光的出現都會使我們對其充滿驚喜、欣慰與渴望。

然而，一切仍然像土壤的厚度那樣，很難讓自我辨清和穿越。甚至有時我們會感覺自己的內心變得一團糟，好像根本不屬於自己一樣，還有種陷入泥潭的感覺。我們奮力掙扎，然而一切都像在做無用功，沒有任何突破。

這個時候，快樂與幸福蕩然無存，一種前所未有的痛苦與迷亂糾纏着自己，既無法掌控，又揮之不去。於是，我們開始在阻力面前思考生活中突破之道：

我將用什麼方法改變自己目前不佳的現狀？

自己必須走出哪些思維怪圈？

如何在失控中學會駕馭？

怎樣在痛苦中把握幸福？

自己能否塑造一個更強大的自己？

是什麼在阻止自己前行的腳步？

是什麼讓自己陷入了泥潭？

如何使自己的做事效能更高些？

如何讓弱勢的自己變得優秀？

自己能否成爲生命的強者？

當這些問題都擺在面前時，你是否會覺得自己就像井底之蛙，原來眼前的一切並不是世界的全部。有時，我們會覺得自己就像盲人摸象，所觸摸到的並不是一切的真相。眼睛和感覺常使我們的思維陷入偏見之中，所以想認清自我就不能固守一隅，而是應該學着突破思維意識中的束縛，尋找生命中的非常之道。

對於那些身心陷入困境的人來說，逆境生存智慧就是使其突破困境的非常之道。從逆境智慧中我們會：

發現自己到底被哪種思維束縛着；

清楚如何去駕馭失控中的自己；

明白怎樣把握人生的幸福真諦；

學會如何去塑造一個更強大的自己；

知道是什麼在阻礙自己前行；

弄清自己爲什麼會陷入泥潭；

清楚怎麼做纔會變得優秀；

懂得怎樣讓自己突破侷限，並一點點強大起來。

人生道路上無論是順境，還是逆境，都是人生的暫時處境。不管目前的處境是好還是壞，它都充滿着各種變數。在面對人生變化時，保持一種淡然的態度，坦然面對自己遇到的一切，並積極爲自己創造改變的條件，才能使變化更趨向於自己的內心期望。

生活反思作文 篇8

錯誤是正確的開始。

爲什麼經常一聽到鈴聲，就誤以爲是自己的手機? 因爲人只要一有了期待，就會開始幻想。

永遠不要質疑別人信仰，因爲那等於毀了他的希望。

我常常在洗澡時哭泣

這樣

我就可以假裝那不是淚水

種子掉落在地上，爲了重生，犧牲被踐踏的尊嚴。

對於“思考”，我們大部分人只學會了思，而不會考。

有時只要你換個方向，就可以聽到不一樣的聲音。

詩——靈魂淨化後飄向空中的青煙。

人類想要世界和平只有一個可能性——有人打了你的左臉，你把右臉也給他打。

勇敢和愚蠢的區別僅僅在於，一個做成了，一個失敗了。但一個勇敢的人，願意冒愚蠢的結果。而一個愚蠢的人，不敢冒勇敢的險。

人生最痛苦的不是身體的囚禁，而是思想的禁錮。

死可能是種意外，活着有千萬種理由。

愛情，先有愛，後有情。

這個世界，聊天的很多，談心的很少。

魚看似自由，但你又何嘗知道它嚮往的是陸地還是天空。

“你在哪，我就在哪”，這是聽過最動人的情話。

在生命面前，任何的規則都應爲善意的目的而改變。

生存是一場無止境的鬥爭，偶然間的美好，是清晨張開眼後，發現自己還活着。

我們在虛擬的世界裏，豪邁的喊着：“不要慫，就是幹”。我們在現實的世界裏，怯懦的慫恿着：“不要慫，你先上”。

不要歌頌人性的光輝，那只是在證實人性的陰暗。

地球是方的，不是圓的，否則我們怎麼會四處碰壁。

人生中每一次的新體驗，都是對有限認知的突破。

生活中的每一次堅持，都是對自己的挑戰。

雨水拍打在你臉上是爲了提醒你，跑得快點。

只有付出過的，才值得被珍惜。

旅行，說到底是一種讓心靜下來的過程，只有當你的心徹底寧靜了，你才能感受到這個城市的柔軟。

時間模糊了記憶，記憶卻拉長了時間。

生活反思作文 篇9

《小學習作教學“生活教育”實踐研究》開題以來，經過課題組老師大膽地實驗、研究與探索，到目前爲止，呈現出了學生喜歡上作文課、積極交流、樂於表達的可喜局面。課題實驗讓多數學生的表達欲得到了滿足，學生的表達能力明顯提高，作文水平也有了不同程度的提升。我覺得，這樣的結果主要得益於以下幾個方面。

一、在活動中作文並做人

課題組根據傳統節日，結合學校德育活動設計體驗活動，爲學生的作文積累素材。

兒童節，課題組的老師組織了全校範圍的遊藝活動。一年級教室的“水中戲球”，學生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級教室的“吹乒乓球”，學生鼓足了氣，爭得面紅耳赤；三年級教室是最熱鬧的，“體感遊戲”吸引了全校師生，門口排起了長長的隊伍，每個人都想過一把癮；四年級的教室玩的是“套圈遊戲”，教室裏不時傳來陣陣歡呼聲；五年級教室，課題組老師帶領學生運乒乓球，師生小心謹慎，心隨球動；六年級教室裏，老師認真協調，不斷提升踢球的難度。在活動中，學生懂得了合作，懂得了謙讓。

端午節，學校請來了老奶奶和外國友人一起包糉子。 老奶奶一邊示範一邊講解，學生認真地學着、包着。不管包成什麼樣，看着自己包的糉子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的糉子後，有的學生迫不及待地開啟，品嚐着自己的勞動成果。有的學生拿着糉子聞了又聞，塞進書包帶回家給爸爸媽媽吃。

此外，在中秋節、國慶節、重陽節等節日，課題組的老師總是創造機會讓學生體驗生活，感受中華文化，汲取民族營養，培養他們的愛國情感、崇高志向、自強人格和誠信品質。

在作文訓練中，課題組的老師擬選了《開心的一天》《有趣的遊戲》《我們的節日》《無法忘記的一件事》《我愛我家》《悠悠糉香》《中秋月兒明》等習作題目，要求學生選擇最深入自己內心的事情來表達自己的情感，從身邊的小事、細微處去體驗生活、感受生活。在作文的過程中，學生既寫清了這些活動是如何開展的，怎樣有趣，又抒發了自己的感情，揭示了自己得到的啓示，使寫作主題得到昇華和深化。在活動中滲透作文教學，強調在生活中學做人，在做人中學寫作，激發了學生的興趣，使學生產生作文的慾望。這樣，學生就能在作文中做到自然傾訴，不會再生搬硬套，牽強附會，作文內容也更加生動、具體、形象了。

二、在生活中指導學生寫作

葉聖陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，纔會寫成什麼文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活，深入生活，纔會有深刻的感受、真實的感悟，纔會體驗到生活的情趣。我們要儘可能地把生活和作文統一起來，引導學生多觀察，勤思考，學會閱讀生活，閱讀社會，並在生活中把閱讀和寫作結合起來。

例如，五年級的《黃果樹瀑布》是篇文質兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是採用了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運用了生動形象的比喻，使文章的語言生動形象；三是觸景生情，寫下了作者真實的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導學生品析文字，進行語言文字的濡染和訓練，不僅欣賞黃果樹瀑布的美，還欣賞了課文的結構之美、表達之美。於是，在教學細節上，教者要處處注意引導學生遣詞造句，引導學生對文章的語言進行內化，讓學生習得語言，培養語感。學生寫景比較困難，寫遊記更是困難，爲了解決這一問題，我們應該充分利用教材，適時組織學生到園博園遊玩。

在遊玩的過程中，教師指導學生聯繫《黃果樹瀑布》移步換景的表達方式觀察：觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特徵依次描繪出來。我帶着學生逐一觀察出景物的各個局部，以瀏覽爲順序展示景物的全貌。我們先後遊覽了園博園裏的熱帶植物館、“農家樂”、“長江畔”，並指導學生把觀察點的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點進行描繪，主次分明，詳略得當，避免流水賬。最後的習作成果不言而喻，大多數學生學會了怎麼選材，怎麼過渡，怎樣前後呼應，怎樣描寫才生動具體……我想這是因爲學生有了先前文字的濡染，進入了真實的情境，有了切身的體驗，再加上老師的適時指導，才寫出了令人滿意的作品。

三、在分享習作的快樂中體驗成功

在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我們一直追求的目標。習作是一種個性化的學習活動，也是培養學生合作學習能力的過程。學生中出現合作的天才、辯論的高手，妙語連珠，那麼這樣的學習活動是快樂而高效的。

比如，“獻寶”（讓小作者在學習小組內、班內讀自己的習作）活動中，往往會有師生、生生智慧碰撞的火花，學生互相批改，積極合作，就能在別人的習作中增長知識，開闊眼界，在辯論的過程中提升自己的語文素養。小作者在呈現及傾聽同學的評議，回答同學的質疑中反思、完善自己的習作。

在分享的過程中，我特別要求小聽衆：第一要務就是發現同學習作的亮點，評議的時候先談“我學到了什麼”、“我覺得哪裏最精彩”，再談如果是自己，自己會怎麼寫，讓全體學生全程參與，在欣賞作品的基礎上甄別瑕瑜，修正錯誤。在此基礎上，教師將一定數量的優秀作品張貼在學校的展板上。在這種公開的展示中，學生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。

如在寫一次活動習作時，筆者組織學生在小組內互評。一個學生這樣評價：“小作者擅長運用擬聲詞使自己的習作有聲有色，更加生動，富有情趣。她的開頭寫得很有氣勢，如果在結尾處前後呼應就更好了。”還有的說：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因寫出來，或許會使你的習作更加細膩，更容易讓讀者走進文中人物的內心世界。”“我覺得，作者有的地方是羣體的場面描寫，有的地方寫個人的內心體驗，有詳有略。這學習了《水》的寫法，富有變化，生動形象，如果再加點對觀衆的描寫，作文會更豐富。”在這樣的評價過程中，學生的思維互相碰撞，學生在點評和被點評的過程中慢慢獲得能力，語文綜合素養得到提高。

四、在暢所欲言中體現真情

學生的習作不是文學作品，不需要藝術加工，只需用文字來記錄生活，表達內心的真實想法和感受。因此，真實的生活、純真的童趣、真切的兒童言語是學生習作追求的目標。真情纔是學生習作的根基和生命。

然而，在習作指導過程中，有很多時候，教師的指導、修改本想昇華學生習作的主題，使內容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學生的本真和童趣。從學生的反饋來看，有些學生認爲老師的修改改變了他本來的意思。有些學生按老師的意見進行了修改，但他們覺得那是套話、假話，不再是自己獨特的語言。更有甚者，學生的世界觀和價值觀出現了偏差。這些指導顯然是欠妥的。

也就是說，如果我們的老師一味按着自己的生活閱歷、理解能力和習慣來規範、指導、要求學生的習作，不僅會令學生的習作缺少個性，使學生對真實的生活缺少興趣，還會在學生的心裏埋下作文即是“編造”的錯誤觀念。這是教師必須盡力克服的。

以上幾點是課題組老師在一年多來總結出的經驗，也許並不新鮮，並不獨特，卻是老師們踏踏實實做出來的。我們的目標只有一個：讓學生在生活中學會自由地表達自己，表達生活！